Особенности подготовки дидактических материалов для технических средств контроля

Видео: A Simple and Profound Introduction to Self-Inquiry by Sri Mooji

Как было отмечено, основным средством обеспечения обратной связи в учебном процессе является текущий контроль. Он является наиболее массовым видом контроля и поэтому трудно реализуется в широких масштабах без применения технических средств.

Для того, чтобы внедрить в учебный процесс технические средства контроля необходима стандартизация контрольных операций. Сущность стандартизированного или программированного контроля заключается в предъявлении всем студентам стандартных требований и применении одинаковых для всех критериев.

Называя контроль программированным, мы предполагаем, что он ведется по определенному алгоритму, который предписывает студенту во время опроса вполне определенное поведение путем введения особых ограничений.

Организация программированного контроля включает решение двух взаимосвязанных задач: программирование контроля знаний- выбор средств для реализации контроля.

Первая задача - разработка контролирующих программ - является важнейшей задачей организации программированного контроля. Это начальный этап автоматизации контроля.

Вторая задача - разработка и использование технических средств реализации программированного контроля - связана с автоматизацией функций изложения и оценки результатов контроля. От качества решения этой задачи во многом зависит степень достижения целей контроля, затраты времени на контроль, а также надежность самого контроля.

Совокупность контролирующей программы и технического контролирующего устройства (машины) составляет ТСК.

ТСК является средством обратной связи от студента к преподавателю, поскольку контроль осуществляется посредством машины с заложенной в нее определенной программы. ТСК является также и средством, которое обеспечивает исходные данные для управления учебным процессом, а также средством объективного самоконтроля студентов. ТСК разгружают преподавателя от утомительного нетворческого труда при осуществлении контроля.

Наиболее ответственной задачей в системе ТСК является разработка контролирующей программы, которая должна составляться в соответствии с дидактическими задачами изучаемого курса.

Составление программы нужно начинать с формулирования цели контроля. Непременными условиями программирования являются: четкое выделение наиболее существенных характеристик объекта или явления- учет основных связей, определяющих сущность предмета, явления- конкретная постановка вопроса, исключающая многообразие возможных ответов.

Затем, учитывая содержание учебного материала, цели и методику контроля, выбирают формы ответов. При программированном контроле наибольшее распространение получили следующие формы ответов: конструируемый (альтернативный), выборочно-конструируемый, многовыборочный, поэтапно выборочный.

Наиболее предпочтительной формой, с дидактической точки зрения, является конструируемый ответ. Он позволяет выражать мысли на языке студента или близком к нему.

Однако практически реализовать эту форму контроля сложно, и при этом вводятся ряд ограничений: уменьшают число понятий, связей, символов, знаков, которыми оперируют студенты при составлении ответа- используются ответы в виде простых целых чисел и др.

В настоящее время в программированном контроле наиболее часто используется выборочный (альтернативный) тип ответов, который основан на выделении студентом правильного решения (ответа) из совокупности возможных решений (ответов) и фиксации номера этого решения (ответа). Выборочная форма ответа характеризуется некоторыми преимуществами в сравнении с конструируемым ответом. Это, прежде всего, простота технической реализации устройства анализа, удобство формализации вопросов, возможность предусмотреть в программе типовые ошибки.

Однако выборочному методу присущи и определенные недостатки, которые снижают надежность контроля и оценки знаний. Это ограниченность числа возможных решений, которая определяется небольшим конечным числом заданных вариантов ответов, что требует меньшей умственной активности студентов, чем процесс формирования ответа. Кроме того, здесь создается возможность простого угадывания студентами правильных решений, подсказка в ответах облегчает процесс их распознавания, и, наконец, студент может запомнить неправильный ответ.

В связи с этими недостатками используются различные способы совершенствования выборочного метода, - также как увеличение количества вариантов эталонных ответов, применение различных модификаций выборочных ответов (многовыборочные, поэтапно-выборочные и т. д.). Для уменьшения вероятности угадывания при формировании ответов применяют выборочно-конструируемый метод, сочетающий в себе достоинства выборочного и конструируемого методов. В этом случае ответ состоит из нескольких частных ответов (пунктов).

Контрольные вопросы и ответы (тесты), сформулированные по форме выборочного ответа, должны отвечать следующим требованиям:

- адекватность (тест должен контролировать усвоение именно того положения, ради которого он введен, а не каких-либо побочных моментов)-

- не тривиальность (правильный ответ не должен быть самоочевидным или подсказываться формулировкой вопроса)-

- однородность (характер всех вариантов ответов должен быть одинаковым, или, по крайней мере, правильный ответ не должен иметь признаков, отличающих его от остальных)-

- равноценность (все варианты ответов должны быть равновероятны)-

- однозначность (среди вариантов ответов только один должен быть правильным)-

- нейтральность (тесты должны формулироваться в форме, исключающей конструирование вариантов ответов, противоречащих физическим законам)-

- компактность (вопросы и варианты ответов не должны быть слишком громоздкими и перегруженными повторами).

Выводы по первой главе:

1. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» определяет цели и задачи по повышению эффективности и качества обучения, в том числе и на военных кафедрах высших учебных заведений через разработку методологических основ, научно-методических рекомендаций и принятие первоочередных мер в этой сфере.

2. Проблеме подготовки офицеров-преподавателей наше государство на всех этапах своего исторического развития уделяло большое значение.

3. Анализ системы подготовки профессорско-преподавательского состава в дореволюционной России показывает, что необходимо и неизбежно существование института профессионального становления офицера-преподавателя.

4. Успех реформы системы военного образования в Российской Федерации во многом связан с повышением профессионализма военного преподавателя - ключевой фигуры в образовательном процессе на основе педагогической технологии ситуационного подхода, который включает в качестве цели -воздействие на все сферы деятельности преподавателя, в качестве средств создание специальных ситуаций, реализующих эти закономерности в форме диалога, дидактического противодействия, разработки проектов и др.

5. Возрастающий объем научной информации требует внедрения в учебный процесс на военных кафедрах более совершенных средств и способов обучения, применения персональных ЭВМ и современных информационных технологий.

6. Эффективность учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах напрямую зависит от качества научно и методологически обоснованных средств обучения.

7. Для анализа эффективности учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах необходимо применять современные средства контроля усвоения знаний и привития практических навыков студентам.

8. Главная задача контроля заключается в обеспечении высокого научного уровня знаний студентов, прочности практических навыков. Контроль усвоения знаний выступает в роли обратной связи в учебном процессе. Обратная связь позволяет оценивать состояние учебного процесса по выходным показателям.

9. Контроль усвоения знаний включает несколько педагогических функций: проверочную, обучающую, воспитательную и организационную.

10. Анализ педагогического опыта позволяет сформулировать принципы контроля, которые необходимо учитывать офицеру-преподавателю военной кафедры: полнота, плановость, достоверность результатов контроля, объективность, дифференцированность контроля по уровню, автоматизация, простота организационных форм контроля.<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!