Акмеологический подход в теории инновационного обучения
Акмеологические методы и, прежде всего, акмеологическая диагностика, экспертиза, акмеографические описания и акмеограммы дают хорошее представление о стартовых возможностях и потенциале субъекта, нацеленного на достижение высокого профессионализма личности и деятельности. Следующая важная акмеологическая задача, имеющая отношение к проблеме методических оснований акмеологии, - это выявление того, каким образом или с помощью каких методов или способов осуществлять прогрессивное личностно-профессиональное развитие до уровня высокого профессионализма. концептуально эти методы и способы называются акмеологическими технологиями.Категория «технология» в силу своей высокой значимости и больших практических возможностей быстро заняла видное место и в акмеологии. Акмеологическая технология - совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития и профессионализма. Стали активно разрабатываться проблемы создания акмеологических технологий и их методического обеспечения. «Технологический аспект» стал оказывать влияние на уточнение базовых акмеологических категорий, в частности, некоторые акмеологи утверждают, что профессиональное мастерство можно рассматривать прежде всего как владение комплексом продуктивных психотехнологий и технологий профессиональной деятельности.
Акмеологическое воздействие - это интегрированное и целенаправленное влияние, осуществляемое на личность или группу, имеющее гуманистическое содержание и направленное, прежде всего, на развитие личности или группы
(70, с.75).
И в этом случае отличие состоит, прежде всего, в направленности, которая в свою очередь определяет и само содержание воздействия. Таким образом, акмеологическим может стать любое психологическое воздействие, осуществляемое в интересах личности, ее развития - объекта воздействия - и имеющее гуманистическую направленность. В этом случае акмеолог, как и в случае акмеологического эксперимента, является союзником субъекта развития, у них общие стратегические цели. Однако цели акмеологического воздействия этим не ограничиваются. Считается, что главной их целью является стимулирование развития свойств субъектности, когда объект акмеологического воздействия становится более активным, ответственным, по-хорошему амбициозным, когда у него существенно возрастает самоэффективность. В этом случае акмеологическое воздействие осуществляется преимущественно на мотивационную и ценностно-смысловые сферы личности.
Повышение уровня саморегуляции в результате акмеологического воздействия необходимо для того, чтобы сформировать у людей уверенность в себе, своих силах, исключить возникновение паники и пессимистических настроений, боязни завтрашнего дня, повысить их работоспособность, стрессоустойчивость, более полно реализовать свой потенциал, то есть сделать личность более сильной.
Развитие способности к принятию решений может реально повысить решительность как характеристику личности, поможет не только возрастанию социальной активности, но и организации ее целенаправленного характера. Наконец, акмеологическое воздействие должно способствовать раскрытию творческого потенциала личности.
Исходя из анализа сущностных характеристик акмеологического воздействия, можно с уверенностью утверждать, что оно является мощным средством развития профессионала. С технологической точки зрения средства акмеологического воздействия отличаются значительным разнообразием. Это могут быть специальные тренинги, практикумы, деловые или ролевые игры, индивидуальная работа по саморазвитию с помощью специальных программ и методик.
Военная акмеология на сегодняшний день является научным и прикладным направлением акмеологии, которое отличается следующим:
а) развивается на стыке общественных, гуманитарных, естественных и военно-технических наук-
б) изучает феноменологию индивидуальных и групповых субъектов военной службы-
в) изучает закономерности, механизмы, условия и факторы их продуктивного развития и самореализации при выполнении военно-профессиональных задач.
Ее содержание охватывает проблемы теории и практики развития и самореализации военнослужащих и воинских коллективов на военной службе.
Военная акмеология своими корнями уходит в военную психологию и педагогику, психологию труда в особых и экстремальных условиях.
Как общая акмеология, военная акмеология имеет интегративный характер. Он выражается в реализации целостного подхода, аккумулирующего различные знания, которые используются при разработке акмеологических моделей, продуктивных алгоритмов воинского труда, технологий прогрессивного профессионализма развития представителей военных профессий, которые, в свою очередь, стимулируют процессы саморазвития и самосовершенствования.
Военная акмеология получила интенсивное развитие еще и потому, что в истории России имелось немало блестящих образцов высочайшего профессионализма в ратном и полководческом деле. Наши великие полководцы: Александр Македонсткий, Дмитрий Донской, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков и другие - являют собой яркие образцы АКМЕ в полководческой деятельности. В истории военного дела России множество примеров выдающейся личной храбрости и воинского профессионализма, проявленных Георгиевскими кавалерами, Героями Советского Союза и Героями России. Их жизнь и ратный труд являются важными объектами акмеологического изучения.
В центре внимания военной акмеологии стоит военный профессионал, воин и командир, высокоэффективно и надежно осуществляющие свой воинский труд. Поэтому объекты военной акмеологии разнообразны и отражают статусный уровень субъекта воинского труда в военной иерархии - от рядового до командующего. В общей проблематике военной акмеологии выделяются такие проблемы, как профессионализм военной деятельности в особых и экстремальных условиях, опасных специальностей, профессионализм командной и управленческой деятельности военных кадров. Разработаны концепции профессионализма командиров разных уровней различных родов войск, военных психологов и педагогов. Созданы модели профессионализма и акмеограммы некоторых категорий военнослужащих, которые базируются на научных достижениях акмеологии, профессиографии и военной науки. С позиций системной методологии они описывают важные стороны воинского труда и вытекающие из него требования к военному профессионалу как индивиду, личности, субъекту воинского труда и индивидуальности. В них отражены основные условия реализации творческого потенциала военнослужащего через знания, умения, навыки, профессиональные позиции, личностно-профессиональные качества и акмеологические инварианты, которые образуют модель творческого военного профессионала (70, сс.132-135).
Педагогическая акмеология на сегодняшний день является одним из наиболее разработанных направлений прикладной акмеологии. Собственно, интенсивное развитие именно педагогической акмеологии и послужило мощным импульсом для становления общей акмеологии и ее прикладных направлений. Педагогическая акмеология - наука о путях достижения профессионализма в труде педагога.
Истоками педагогической акмеологии, как и общей акмеологии, являются труды Н.В. Кузьминой и представителей ее научной школы.
Содержание педагогической акмеологии во многом определяется акмеологическим подходом к специфике труда в данной профессиональной области. Предметная область педагогической акмеологии широка. Сегодня в ней на передний план вышли стороны и уровни профессионализма педагога, а также условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости личности педагога. В то же время в ее предметную область входят:
а) закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной деятельности, связанной с решением педагогических задач-
б) исследование процессов поэтапного становления учителя-акмеолога-
в) мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности-
г) траектории достижения профессионализма в области педагогики.
Содержание педагогической акмеологии определяется следующим:
1) спецификой профессионализма педагога-
2) своеобразием сочетания объекта, условий, способов и технологий деятельности, результатов научных исследований, аккумулирующихся в труде педагога.
Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессионализма, проявляющегося не только в высокой результативности деятельности, но и в следующем:
а) в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов-
б) в выборе педагогом способов своей деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентаций, целей учащихся-
в) в подготовке учащихся к следующим этапам педагогического маршрута.
В акмеологическом понимании педагогический профессионализм рассматривается как устойчивые свойства субъекта, обеспечивающие высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность.
Педагогическая акмеология выявляет уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога. Основными из них являются уровни:
1) овладения профессией-
2) педагогического мастерства-
3) самоактуализации педагога в профессии-
4) педагогического творчества.
На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя следующим образом:
а) эрудит-
б) специалист по призванию-
в) мастер-
г) диагност-
д) гуманист-
е) самодиагност-
ж) новатор-
з) участник педагогического сотрудничества-
и) исследователь, освоивший акмеологические технологии перехода от одного уровня профессионализма и зрелости к другому.
Педагогическая акмеология определяет следующее:
1) траекторию роста как индивидуально выбранного педагогом пути достижения профессионализма-
2) пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и «профессионального насыщения и истощения») (70, сс.136-138).
В настоящее время осознаётся необходимость смены образовательной парадигмы.
«Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченным возможностями их условия индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитию личность) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию»
Итак, первое в инновационном обучении - это развитие способностей на основе образования и самообразования.
Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования.
«Фундаментальное естественно-научное и гуманитарное образование должно давать целостное представление о современной естественно-научной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека» (Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО).
Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования. «Акмеология (от греческого «акме» -пик, вершина, высшая ступень чего-либо) - новая область научного знания, комплекс научных дисциплин, объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации»
Предмет акмеологии - творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологии - вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе в области избранной профессии. «Акме» - вершина профессионализма - это стабильность высоких результатов работы, далее - надёжность. Работать профессионально - значит не иметь срывов, грубых ошибок, промахов. Кроме того, творчество - необходимый компонент профессионализма. У всех учащихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, ибо это основные факторы достижения состояния «акме». Однако для того, чтобы эти акмеологические факторы «сработали», необходимы сильные побудительные причины. Таковыми могут стать мотивы достижения. Задача преподавателя физической культуры помочь курсантам в формировании их мотивов и потребностей в занятиях физической культурой(70, сс.11-13).
Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подход, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.
В последние годы понятие «компьютерные технологии» обучения все чаще заменяют термином «информационные технологии» - (НИТ - новые информационные технологии обучения). Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением.
В современный период встаёт необходимость разработать и применять открытые системы интенсивного обучения. Эти системы дают курсанту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности. Но реализация синтеза открытых систем интенсивного обучения возможна лишь при соблюдении ряда условий. Это:
-всесторонний учёт характеристик педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения: содержательные характеристики педагогической среды определяются знаниями, умениями и навыками, познавательным и культурным потенциалами, формами и методами организации обучения и самостоятельной работы студентов-
-соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности курсанта- этот принцип реализует на практике через нелинейное структурирование дисциплины (составление её внешнего и внутреннего модулей) и составление разветвленной программы её изучения курсантами.
-ускорение индивидуального освоения курсантами общенаучных и специальных знаний в области физической культуры благодаря проектированию «логического конструктора» дисциплины, в котором даны базовые знания в свёрнутом виде.
Алгоритм проектирования обобщённого логического конструктора дисциплины включает следующие процедуры:
1) представление содержания в виде системы отдельных элементов-
2) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний-
3) моделирование базисных знаний в символической, графической или иной форме-
4) преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними-
5) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания-
6) разработка системы частных задач, решаемых общими способами.Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.
Основной для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часть совпадет с темой дисциплины Ии блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, всё оценивается: задание, работа, посещение учащимся занятий, стартовый промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле чётко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроля качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля. Чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.
На основании базисной понятийной базы - тезауруса (в котором представлены основные смысловые единицы, термины, понятия, законы, составляющие суть учебной дисциплины) - составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю и выносить на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. После изучения каждого модуля по результатам тестового контроля преподаватель даёт курсантам необходимые указания. По количеству баллов, набранных курсантами из возможных, он сам может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом.
Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретённых знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя физической культуры.
В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий:
-системность содержания, то есть то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из её модулей не могут существовать-
-чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков-
-системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения.
При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждой из ней, их очерёдность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля.
Соответственно контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным либо содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Целью создания каждого модуля является достижением заранее планируемого результата обучения. Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность учебной деятельности курсанта, и эффективность педагогической технологии выбранной преподавателем.
Несомненные преимущества рейтинговой формы контроля заключается в следующем:
-осуществляются предварительным, текущий и итоговый контроль-
-текущий контроль является средством обучения и обратной связи-
-развёрнутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надёжность-
-контроль удовлетворяет требованием содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и цели)-
-развёрнутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции-
-развёрнутая процедура контроля даёт возможность развивать у курсантов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.
Рейтинговая форма контроля проста в применении. С самого начала изучения дисциплины физической культуры каждый курсант получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятки содержатся перечень выполняемых заданий и шкала балов по трём уровня исполнения. Учитываются также поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. В памятке сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого курсант получает зачёт или обеспечивает себе «3», «4», «5» за экзамен по дисциплине физическая культура.
ВЫВОДЫ
Одной из наиболее актуальных философско-образовательных проблем является разработка всего комплекса вопросов, связанных с методологией, теорией и практикой организации постоянно действующей системы (службы) образовательно-педагогического прогнозирования, требующей, в свою очередь, становления и развития специфической отрасли научных знаний - образовательно-педагогической прогностики.
Образовательно-педагогическое прогнозирование, как и любой другой вид научного прогнозирования, - это не спонтанный процесс предвидения будущего на основе простой экстраполяции выявленных тенденций, не механически просуммированная совокупность предположений и субъективных мнений, а специально организованное системное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития фоновых и собственно образовательно-педагогических объектов с целью формирования политики и стратегии в области образования и принятия оптимальных решений в этой сфере.
Оптимизация педагогического процесса по физической культуре, созданная на базе новых технологий, включает в себя следующие структурные составляющие: цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты обучения- содержание обучения- средства диагностики и контроля состояния результатов обучения- методы обучения- организация учебного процесса- средства обучения- результат деятельности - достигаемый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Поделиться в соцсетях:
Похожие
