Ранняя помощь детям с овз за рубежом
«Абилитация и ранняя коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья» (курс в рамках магистерской программы «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»)
Программу проводит НГПУ им Козьмы Минина.
Программа курса имеет модульную структуру и состоит из 4-х модулей, обеспечена мультимедийными материалами (презентации, аудио- и видеоматериалы). Программа курса дает возможность слушателям иметь регулярный доступ к мульти-медийным материалам и к библиотеке программы, получить доступ к видеоматериалам, обучение предполагает выполнение теста.
Cтруктура и описание программы курса
Цель курса: сформировать профессиональные компетенции специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей и организации процесса психолого-педагогического сопровождения на основании медицинских и психолого-педагогических знаний о детях раннего возраста с ОВЗ.
Задачи курса:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций или их составляющих:
ОК-4 — способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером
ПК-1 — способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и
интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий
ПК-7 — готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
знать: методики психолого-педагогического обследования с целью определения речевого и психического развития, соответствия воздействия
основному диагнозу, возрастным и индивидуальным особенностям методы консультирования родителей детей раннего возраста в вопросах психолого-медико-педагогического характера формы и методы психопрофилактической работы, направленной на предотвращение нарушений физического и психического здоровья принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и реализацию психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста
уметь: проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование, с учетом данных медицинской документации разрабатывать и практически осуществлять методики психолого- педагогического воздействия в соответствии с речевыми, интеллектуальными, двигательными, возрастными и индивидуальными возможностями ребенка консультировать родителей детей раннего возраста по вопросам психолого-медико-педагогического сопровождения использовать на практике формы и методы психопрофилактической работы, направленные на предотвращения нарушений психического и физического здоровья детей раннего возраста, предотвращение вторичных дефектов развития способствовать повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей
владеть: разграничения нормального и отклоняющегося развития детей раннего возраста выделения факторов риска появления нарушений
развития ребенка обобщения результатов обследования, формулирования выводов констатирующего, диагностического, прогностического и
коррекционно-методического характера.
Структура 4-х модулей программы включает:
Содержание курса:
Модуль 1. Общие вопросы создания системы помощи детям раннего возраста с ОВЗ
Нормативно-правовая база. Основные документы структурного подразделения «Служба ранней помощи». Понятие психолого-медико-педагогическогосопровождения. Состояние и перспективы развития системы психолого-медико-педагогической помощи в России и за рубежом. Принципы организации системы психолого-медико-педагогической помощи детям раннего возраста. Организация служб раннего вмешательства. Межведомственное взаимодействие при организации психолого-медико- педагогического сопровождения детей раннего возраста. Психолого-медико- педагогическое сопровождение детей от 0-3х лет по территориальному признаку (город, сельская местность).
Модуль 2. Психолого-медико-педагогические особенности детей 0-3х лет.
Динамика физического развития детей 0-3х лет. Динамика психического развития детей 0- 3х лет. Развитие речи детей 0- 3лет. Особенности воспитания и обучения детей 0-3х лет. Учет индивидуальных особенностей детей при организации психолого-медико-педагогического сопровождения.
2.1. Виды и причины отклонений в развитии у детей до трех лет Возрастные закономерности психомоторного развития детей до трех лет (норма и ОВЗ).
Модуль 3. Проблемы раннего детства: психолого-медико-педагогическая оценка детей до трех лет.
Методы обследования детей раннего возраста. Факторы риска нарушений развития в раннем возрасте. Учреждения, осуществляющие сопровождение детей раннего возраста. Профилактическая функция системы сопровождения детей раннего возраста.
3.1. Этапы выявления проблем в развитии ребенка до трех лет. Сотрудники службы и их функциональные обязанности. Роль разных
сотрудников Службы во время проведения междисциплинарного оценивания.
3.2. Структура комплексного психолого-педагогического обследования детей первых лет жизни.
Модуль 4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение семей и детей раннего возраста.
Основные направления работы с семьями детей 0-3х лет. Участие родителей в психолого-медико-педагогическом сопровождении детей раннего возраста. Направления, формы и методы работы по привлечению родителей в процесс сопровождения детей раннего возраста.
Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ в зарубежных странах мира
- оказание помощи развитию у учащихся адекватной самооценки и оценки окружающих, как основы выбора профессии
-обеспечение профориентации, наставничества и трудоустройства молодых людей с ОВЗ
-формирование жизненных и профессиональных ЗУН на уроках по всем учебным предметам и после окончания школьного обучения
-создание возможности для получения учащимися профессии, по которой они могли бы устроиться на работу
-дать предоставление каждому воспитаннику о разных видах труда
-оказание помощи в выборе работы, соответствующей интересам и наклонностям ученика
-сформировать навыки, необходимые для широкого круга профессий
- включение учащихся в трудовую жизнь.
В США была сформулирована концепция социальной адаптации детей с ОВЗ (D. Brolin). Ее суть сводится к следующему:
-социальная адаптация начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни человека
-социальная адаптация включает в себя ЗУН, необходимые для включения человека в жизнь общества, в т.ч. бытовые, социальные и профессиональные умения и навыки
-социальная адаптация охватывает весь школьный учебный процесс
-социальная адаптация вовлекает всех членов школьного сообщества к подготовке учащихся к жизни
-социальная адаптация охватывает все жизненные роли, установки, поэтому наряду с обучением в школе необходимо обучение на дому, частных и общественных организациях, в трудовом коллективе
-все учебные предметы связаны с задачами социальной адаптации
-социальная адаптация включает базовое образование и основные направления воспитания (правовое, патриотическое, семейное и др.), чем обеспечивается баланс между теоретическим и практическим обучением
-по окончании средней школы у каждого учащегося должны быть сформированы профессиональные умения и навыки с учетом рынка рабочей силы
-на всех этапах обучения активно задействуются не только учащиеся, педагоги, но и представители общественности, родители.
На основе этих положений была сформирована модель социальной адаптации детей с ОВЗ. Модель построена с учетом 3-х параметров:
1. Стадия обучения:
-ознакомление (например: учащиеся узнают, что деньги надо зарабатывать, дом убирать, еду - покупать и готовить, одежду - хранить и ремонтировать и т.д.)
-исследование (например: учащийся должен задуматься над своими собственными нуждами: как зарабатывать деньги, воспитывать детей, содержать семью и т.д.)
-подготовка к труду (например: изучение различных учебных предметов, подсчет денег, трудовое обучение, воспитание качеств личности)
-трудоустройство и дальнейшее обучение.
2. Сфера (источники) обучения:
–школа
–семья (должна помогать школе: дети должны участвовать в работе по дому, участвовать в решении на семейном совете, способы проведения досуга и т.п.)
-общество (общественные организации, ассоциации, специальные организации, занимающиеся проблемами детей с ОВЗ и которые содействуют принятию законов, нормативных актов, проводят семинары, осуществляют связь со СМИ)
3. ЗУН и опыт:
-социально-бытовая адаптация – ведение семейного бюджета, содержание жилища, воспитание детей, приготовление пищи, покупка одежды и уход за ней, выполнение гражданских обязанностей, отдых, передвижение
-формирование личности – самосознание, уверенность в себе, социально ответственное поведение, межличностные контакты, умение решать проблемы, общаться
-социально-трудовая адаптация – знание профессиональных возможностей, выбор профессии, трудовые умения и навыки, поведение в трудовом коллективе, физические и специфические навыки, поиск работы и сохранение рабочего места.
Материалы
Научно-практический семинар «Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья: от ранней помощи до профессиональной интеграции. Опыт России и Франции».
18 мая 2015 года в Московском государственном областном университете прошел научно-практический семинар, посвященный актуальным проблемам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, организованный Министерством образования Московской области совместно с Ассоциацией специалистов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, при поддержке посольства Франции и благотворительного фонда "Абсолют-Помощь".
В семинаре приняли участие более 100 педагогов специальных (коррекционных) учреждений Москвы и Московской области, преподаватели и студенты факультета специальной педагогики и психологии МГОУ.
Президент Ассоциации специалистов по работе с детьми с ОВЗ, директор благотворительного фонда «Абсолют-помощь» Георгий Валерьевич Крюков
На семинаре обсуждался широкий спектр вопросов, касающихся организации психолого-педагогического и медико-образовательного сопровождения детей-инвалидов во Франции, начиная с раннего развития и заканчивая профессиональной подготовкой в специализированных учебных заведениях и в условиях инклюзивного образования.
Как отмечает заместитель декана по воспитательной работе Т.В. Маркова . своевременность анализа и обсуждения рассматриваемых проблем обусловлена модернизацией и гуманизацией системы образования как в России, так и за рубежом, ростом количества детей с нарушениями развития во всем мире, осознанием необходимости включения всех детей в образовательное пространство и их дальнейшей социализации.
В пленарном заседании французские коллеги в области специальной педагогики рассказали о нормативно-правовых основах защиты детей-инвалидов в современной Франции. В рамках двух круглых столов, делились опытом в вопросах совершенствования системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, приводили примеры построения безбарьерной среды для данной категории обучающихся в постшкольном образовании.
Работник департамента соц. защиты и директор ОУ во Франции Сесиль Шеман-Эрнст
Московский государственный областной университет вносит большой вклад в совершенствование отечественной системы обучения и воспитания детей с различными психофизическими недостатками на разных этапах развития. Так, на факультете специальной педагогики и психологии МГОУ осуществляется подготовка бакалавров и специалистов для работы с детьми с нарушениями речи, интеллекта, расстройствами аутистического спектра и т.д. в условиях специальных (коррекционных) организаций и инклюзии. Студенты МГОУ проходят обучение как в стенах университета, так и осваивают профессию в практической деятельности в ряде образовательных, медицинских и социальных учреждений Москвы и Московской области, занимаются профильной волонтерской деятельностью.
Участники семинара
Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.
Библиографический указатель:
Стребелева, Е.А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2003. - №3. - С. 39-43.
Представлены результаты многолетних исследований в области оказания ранней коррекционной помощи детям группы риска показано, что ранняя целенаправленная коррекционно-педагогическая работа с детьми позволяет скорригировать или предупредить вторичные отклонения в развитии, при этом указывается необходимость создания педагогических условий для проведения коррекционной работы с детьми группы риска.
Материалы статьи адресованы педагогам-дефектологам дошкольных образовательных учреждений, а также будут полезны исследователям в области оказания ранней коррекционной помощи детям группы риска.
© Все права принадлежат "Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии"
«Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии» - обязательна.
