Сущность и структура педагогической техники заместителя командира части по воспитательной работе

С позиций общеязыкового толкования основная смысловая нагрузка в термине «педагогическая техника» сосредоточивается на подлежащем. В рассматриваемом нами педагогическом контексте слово «техника» трактуется как «совокупность профессиональных приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве. Владение такими приемами, мастерство в каком-либо деле» . В «Толковом словаре» В. Даля «техника» определяется аналогично, как «... знание, умение, приемы работ и приложение их к делу- обиход, сноровка» . Приведенные толкования термина «техника» дают основания утверждать, что в словосочетании «педагогическая техника» под «делом» понимается вся педагогическая деятельность (своего рода педагогическое дело). Если обобщить трактовки близких к педагогической технике по общеязыковому толкованию понятий, то можно утверждать, что с точки зрения языковой правильности изучаемого термина его следует понимать в самом широком смысле как всю технику педагогической деятельности, как систему знаний о профессиональных приемах педагога и совокупности умений ими пользоваться

В современной военной педагогике под педагогической техникой офицера-воспитателя понимается комплекс различных навыков и умений, приемов и средств, с помощью которых достигается необходимая эффективность применяемых методов педагогического воздействия как на отдельных военнослужащих, так и на коллектив части в целом.

Исследования свидетельствуют о том, что, исходя из особенностей педагогической техники как педагогического явления, выделяются две ее стороны: объективная, когда мы говорим об общих приемах педагогической деятельности, свойственных всем офицерам-воспитателям, и субъективная (индивидуальная), когда речь идет об умениях и навыках пользоваться этими приемами конкретных людей.

Объективная область педагогической техники заместителя командира части по воспитательной работе применительно к военно-педагогическому процессу представляет собой технику решения педагогических задач. Субъективная (индивидуальная) педагогическая техника проявляется в виде педагогических умений и навыков офицера-воспитателя.

Педагогическая техника заместителя командира части по воспитательной работе имеет следующую структуру:

1. Приемы и способы организации учебных занятий, различных воспитательных мероприятий (индивидуальные и групповые беседы, политинформации, тематические вечера, конференции, вечера вопросов и ответов и др.)

2. Специфические элементы воздействия на подчиненных, такие, например, как постановка голоса, тон обращений, стиль и культура речи, жесты, мимика и др. К этой же группе элементов педагогической техники следует отнести индивидуальный эмоциональный стиль, демонстрируемый в процессе педагогического общения, и склонность к принятию рискованных педагогических решений.

3. Технология изучения и учета личных качеств отдельных военнослужащих и воинских коллективов, использование в воспитательных целях создаваемых педагогических ситуаций, групповых процессов.

4. Приемы и способы использования технических средств обучения и воспитания, наглядных пособий, внедрение в военно-педагогический процесс современных информационных технологий.

5. Способы и приемы педагогического учета и контроля успеваемости и воспитанности подчиненных, результатов различных мероприятий воспитательной работы, поведения военнослужащих, ведение записей наблюдений, дневников.

Основной сущностной характеристикой педагогической техники как области знаний является категория «прием», который с точки зрения общеязыкового толкования представляет собой способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение .

В психолого-педагогической литературе понятие «прием» рассматривается чаще всего в контексте приемов обучения и воспитания, в тесной связи с понятиями «действие», «операция». Их взаимозависимость В.К. Бабанский описывает так: «Деятельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям. Способы осуществления действия называют операциями. Совокупность определенных операций можно назвать приемом» . Следовательно, опираясь на вышеприведенное определение, прием - это способ выполнения действия посредством определенных операций- приемом может являться и само действие.

С категорией «прием» напрямую связана категория «умение», определяющая уже практический уровень проявления педагогической техники. Под умением понимается успешное выполнение какого-либо действия или более сложной деятельности с применением, а нередко и выбором правильных приемов, с учетом определенных условий.

Педагогическая техника как педагогическое явление имеет свою сферу функционирования. Ее можно определить с опорой на общепринятое в педагогике понимание психологической структуры педагогической деятельности преподавателя как взаимосвязи, системы и последовательности его действий, направленных на достижение педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач.

Сферу функционирования педагогической техники воспитания правомерно определить на основе условно выделенных этапов педагогической деятельности, т.е. в зависимости от этапов решения педагогических задач, наличия педагогического взаимодействия офицера-воспитателя с воспитуемыми. Таких этапов три:

1. Этап подготовки к предстоящему решению педагогических задач, моделированию взаимодействия и воздействия субъектов и объектов военно-педагогического процесса части. На этом этапе правомерно говорить о технике подготовки к учебным занятиям, воспитательным мероприятиям.

2. Этап непосредственного решения педагогических задач заместителем командира части по воспитательной работе. Здесь речь идет о технике обучения, технике воспитания, технике общения и т.д.

3. Этап анализа результатов реализации педагогических решений. На этом этапе можно выделить технику анализа результатов решения педагогических задач, личного воздействия и взаимодействия и др.

Педагогическая техника заместителя командира части по воспитательной работе реализуется в процессе педагогической деятельности, отражает ее особенности, но не подменяет содержания, не сводит ее до уровня ремесла. Она носит выраженный индивидуально-личностный характер, проявляется сквозь призму личности офицера и эффективна только тогда, когда он творчески подходит к воспитанию различных категорий военнослужащих. Вместе с тем педагогическая техника тесно связана и зависит от личностных качеств воспитателя, его мышления, знаний и стиля поведения.

Для содержания педагогической техники воспитания военнослужащих характерен ряд особенностей:

1. Педагогическая техника воспитания в части обеспечивает реализацию целей и задач, связанных с подготовкой вооруженного воина-профессионала. Профессиональные приемы в деятельности военного педагога имеют целевую направленность на высокий результат в боевой подготовке.

2. В процессе воспитания военнослужащих используются специфические группы приемов педагогической техники, обусловленные особенностями военной службы, а именно: приемы психологической подготовки к боевым действиям, развития физических качеств и др.

3. Регламентированное воинскими уставами и нормативными документами право использования соответствующих приемов - распоряжения, приказания, наказания.

4. Служебная обязанность заместителя командира части по воспитательной работе - применять к военнослужащим, не выполняющим свои служебные обязанности, адекватные воспитательные воздействия. Военный педагог является начальником по отношению ко всему личному составу части, поэтому отвечает не только за качество организации воспитательной работы, но и за все, что происходит в результате её проведения.

5. Инструментовка приемов педагогического взаимодействия с военнослужащими с учетом восприятия их взрослыми людьми – субъектами педагогической деятельности. Субъект-субъектный характер отношений заместителя командира части по воспитательной работе с подчиненными требует от него искусного владения приемами педагогического такта, проявления уважительно-доверительного отношения к ним.

В педагогической технике офицера-воспитателя, т.е. в содержании объективной области педагогической техники, стержневое место занимает систематизация и классификация педагогических приемов. Аналогов полной классификации приемов педагогической техники в психолого-педагогической литературе нет, поскольку даже на уровне ее наиболее изученной группы - группы приемов обучения научные наработки недостаточны, на что указывает ряд исследователей .

Рассмотрение педагогических приемов в рамках понятия педагогической техники позволяет в их классификации и разделении на группы вычленить в качестве первичного основания функции педагогической техники- в свою очередь, группы приемов подразделяются по основаниям, характеризующим специфику их содержания, на подгруппы, виды и разновидности.

Группы приемов выглядят следующим образом:

1. Приемы управления своим поведением (самоуправления). К ним относятся приемы эмоционально-волевой выразительности (речевые, мимические, пантомимические)- психорегулирующие приемы.

2. Приемы организации непосредственного педагогического взаимодействия (управления деятельностью) с военнослужащими и их коллективами (операционно-деятельностные), то есть приемы обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, педагогического общения.

3. Общепедагогические приемы, используемые заместителем командира части по воспитательной работе в педагогической деятельности. В них в качестве компонентов могут входить приемы как самоуправления преподавателя, так и операционно-деятельностные.

Изучение педагогической деятельности офицеров воспитательных структур свидетельствует о том, что большинство приемов, состоящих из ряда операций, имеет выработанные психологией и педагогикой правила их успешной реализации. Например, применительно к использованию жестов существуют следующие правила:

а) жесты должны быть непроизвольны-

б) жестикуляция не должна быть непрерывной-

в) жест не должен отставать от подкрепляемого им слова, требует управления-

г) жестикуляция должна быть разнообразной-

д) жесты должны соответствовать характеру речи и аудитории.

Правила реализации приемов могут быть сформулированы и как условия эффективности применения того или иного приема. Причем, как показывают некоторые педагогические исследования, полезно при овладении тем или иным приемом выявлять условия как эффективного, так и неэффективного его использования, поскольку последнее активизирует внимание офицера на необходимости их первоочередного учета и недопущения на практике. Проиллюстрируем сказанное на примере (см. таблицу 1).

Знание офицером – руководителем приемов педагогической техники, условий их эффективного применения очень важно. Оно позволяет военному педагогу иметь на вооружении обширный арсенал приемов, выбирать из них правильный, наиболее действенный в данной педагогической ситуации, не ограничивает его в организации своей педагогической деятельности как творческой.

Таблица 1

Условия эффективности применения приема педагогической техники

(на примере косвенного требования - намека)

Но даже при владении значительным набором педагогических приемов выбор целесообразного приёма для качественного решения той или иной педагогической задачи является сложной проблемой. Основными факторами, определяющими выбор приемов заместителем командира части по воспитательной работе, являются:

1. Плановые (стратегические и тактические) педагогические задачи, решаемые на занятиях по боевой подготовке.

2. Содержание учебного материала.

3. Метод и форма проведения занятия или мероприятия.

4. Состав и воспитательные возможности военнослужащих.

5. Мотивация обучаемых к военной службе, конкретному мероприятию, непосредственно к его руководителю.

6. Педагогические возможности заместителя командира части по воспитательной работе.

7. Воспитательные цели и задачи, выдвигаемые заместителем командира части по воспитательной работе.

8. Личные принципы взаимодействия различных категорий военнослужащих части.

В качестве рекомендаций для повышения эффективности воспитательных воздействий заместителя командира части по воспитательной работе можно сформулировать следующие правила, которых нужно придерживаться при формировании желательного поведения у военнослужащих :

1. Повышать требования к поведению военнослужащего надо постепенно. При резком повышении требований начавшее формироваться поведение может быть сорвано, что выражается, как правило, в появлении у воспитанника фрустрирующего стиля деятельности, который будет иметь неблагоприятные последствия, выраженные в постоянной нехватке времени на основную работу, нервозности, ухудшении взаимоотношений с коллегами.

2. Недопустимо формировать поведение военнослужащего по двум критериям одновременно. Если он в начале своей деятельности не в состоянии качественно выполнять часть из возложенных на него задач, то это не значит, что всю его деятельность нужно оценивать только по данному критерию. Воспитателю предоставлена возможность научить человека тому, чего он не умеет. Соответственно с этим, формируя поведение военнослужащего, важно вводить требования последовательно, для более полного их усвоения и осмысления.

3. Оценка качества деятельности офицеров по воспитанию военнослужащих должна быть дифференцированной, и критерии ее могут повышаться, когда сформированность тех или иных профессиональных качеств воспитателей очевидна. В такой благоприятной ситуации офицер осваивает педагогическую деятельность спокойно и без надрыва. И здесь очевидна роль заместителя командира части по воспитательной работе.

4. При предъявлении новых требований к воспитаннику необходимо временно ослаблять те, которые уже существуют, поскольку введение нового критерия оценки деятельности, сформированности профессионально важных качеств личности и стиля служебной деятельности повышает сложность труда в целом. Значит, для обеспечения нормально протекающего процесса адаптации к новым условиям необходимо некоторое педагогическое послабление в отношении того, что уже умеет делать военнослужащий

5. Формирование стиля поведения воспитанников должно быть управляемым и контролируемым.

6. Личность каждого военнослужащего уникальна и неповторима. Значит, и реакция на одно и то же педагогическое воздействие у них будет разной. Это подчеркивает важность индивидуального подхода к процессу формирования адекватного поведения. Реализуя данный принцип, воспитатели не должны ограничиваться какой-то одной формой педагогического воздействия. Если метод не оказывает влияния на развитие личностных качеств и стиля деятельности, нужно пробовать другой, пытаться варьировать.

7. Любой законченный поведенческий акт военнослужащего должен быть одобрен руководством и сослуживцами. Это вселяет веру в собственные силы, служит индикатором успешности деятельности и закрепляет определенные проявления стиля педагогического труда.

8. Если формирование педагогически целесообразного поведения военнослужащего не дает результатов, то весь процесс нужно начинать сначала. Неудача говорит о том, что в процессе работы над формируемыми действиями опора была сделана не на доминирующие качества личности, а на второстепенные, то есть на те, которые обеспечивают реализацию временных социальных ролей личности. Поэтому потребуется более тщательное изучение личностных качеств воспитанника в целях выявления доминирующих.

9. Воспитание военнослужащих любой категории - процесс постоянный, формирование плавно переходит в совершенствование, коррекцию отдельных действий и т.п. Тем не менее формирование конкретной формы поведения военнослужащего целесообразно заканчивать не по времени, а по результату. Любую работу по достижению чего-либо нужно заканчивать, как только достигнут успех, - это дает сильное эмоциональное удовлетворение человеку . Как правило, в дальнейшем он будет поступать в подобных ситуациях так же. Это войдет в привычку, которая является одной из основ стиля деятельности.

Таким образом, педагогическая техника заместителя командира части по воспитательной работе является важным элементом его педагогического мастерства. Она требует постоянного совершенствования в целях соответствия тем воспитательным задачам, которые решаются воспитателями части. При этом важно, чтобы заместитель командира части уделял достаточное внимание состоянию педагогической техники подчиненных офицеров и принимал необходимые меры по ее развитию и совершенствованию.



Вопросы для самоконтроля

1. Каковы первые шаги, предпринятые в послереволюционные годы по обучению командного и преподавательского состава некоторым элементам педагогической техники?

2. Каковы пути совершенствования педагогической техники согласно взглядам К.Д. Ушинского?

3. Что такое педагогическая техника? Какие факторы определяют набор приемов педагогической техники заместителя командира части по воспитательной работе?

4. В чем кроются причины противоречия между научной обоснованностью необходимости развития у офицеров-воспитателей педагогической техники и нежеланием субъектов военно-педагогического процесса заниматься этим?

5. Каковы основные правила эффективного формирования у подчиненных желательного поведения?<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!