Военно-педагогическая этика заместителя командира части по воспитательной работе

Возникновение и развитие профессионально-этической теории и практики, как известно, связано с общественным разделением труда. Профессиональная этика существует и проявляется в профессиях, которые имеют устойчивый характер, морально-психологические требования и нормы, регулирующие деятельность и поведение их представителей с точки зрения этики. К числу таких профессий относится деятельность и служба офицерского корпуса, а центральное место в его профессиональном труде (особенно в условиях мирного времени) всегда занимала и занимает разнообразная учебно-воспитательная работа с подчиненными, руководство личным составом и процессом подготовки его к особому виду труда - воинской деятельности.

Само понятие «военно-педагогическая этика» в научный оборот введено недавно (в 1980 г.). Но различные профессионально-этические аспекты военно-педагогической деятельности офицера находят свое отражение и в военно-исторической литературе, различных документах прошлого, в нормативных актах, и в первую очередь в воинских уставах российских Вооруженных Сил разных периодов. Анализ этих источников показывает, что многие вопросы военно-педагогической этики рассматривались при разработке таких проблем, как формирование высокого морального духа у личного состава армии и флота- воинская этика офицера, его долг, честь, совесть, моральная ответственность- морально-психологическая подготовка личного состава- нравственно-психологические и педагогические аспекты стиля руководства офицера личным составом- проблема гуманизации взаимоотношений (начальник - подчиненный, старший - младший), формирования уставных взаимоотношений, предотвращения и преодоления конфликтов в воинских коллективах- методы, средства, приемы педагогического воздействия, особенно в сфере дисциплинарной практики- педагогическая культура и педагогическое мастерство офицера, культура его общения и поведения, педагогический такт и другие профессионально-педагогические качества.

Появление категории «военно-педагогическая этика офицера» и выделение ее в отдельную, относительно самостоятельную отрасль научных знаний связано с специфической военно-педагогической деятельностью как разновидностью общественно полезного труда, необходимого в современных условиях. Достаточно подчеркнуть, что у офицеров категории «командиры взводов – рот», как показывает хронометраж их рабочего времени, в среднем около 80% его уходит на решение различных учебно-воспитательных задач, а в учебных подразделениях - и более того.

Профессионально-этические аспекты военно-педагогического труда заключены как в его содержательной характеристике, так и в структурных элементах данной деятельности - целях, задачах, мотивах, характере «орудий труда», оценке его результатов и т.д.

Следует отметить, что одной из важных особенностей профессионального труда военного руководителя состоит в том, что многие моральные требования нашли свое отражение и получили юридическое закрепление в воинских уставах. Одни из них предписаны всем военнослужащим, а другие отражают сферу нормативных обязанностей определенной категории военнослужащих. Например, в области взаимоотношений ст. 13 Устава внутренней службы требует от каждого военнослужащего «дорожить войсковым товариществом, помогать товарищам словом и делом». Профессионально-этическая норма отражена также в ст. 13 Устава, которая требует от военнослужащего «строго соблюдать правила воинской вежливости и выполнения воинского приветствия». В ст. 64 и 67 речь идет о том, что все военнослужащие обязаны обращаться друг к другу вежливо, проявлять выдержку, постоянно служить примером высокой культуры, скромности и выдержанности, строго соблюдать требования морали.

Обобщенный анализ уставных морально-правовых требований показывает, что профессионально-этические аспекты деятельности военного руководителя представлены: а) в личностно-должностных нормах (как конкретные профессионально-этические качества)- б) в сфере нравственно-правового регулирования системы взаимоотношений офицера с различными категориями военнослужащих, в многообразных видах служебно-воспитательного общения с подчиненными, начальниками и коллегами- в) в сфере использования дисциплинарных прав, различных методов и средств воспитательных воздействий (применение поощрений и наложение взысканий, обеспечение личной примерности и т.д.). Специфичность профессионально-этических норм офицера, отраженных в воинских уставах, состоит в том, что они выступают в неразрывном единстве с правовой стороной его профессиональной деятельности и требуют их неукоснительного исполнения.

Профессиональная деятельность военного руководителя относится к тем видам человеческого труда, где объектом и предметом является военный человек, его обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка, в том числе и морально-психологическая. В этом заложен высший военно-этический и педагогический долг офицера как руководителя.

Особая общественно-государственная роль профессионального труда офицера определяет специфические цели и задачи, нравственные потребности и мотивы деятельности, формы ее организации и стимулирования, особые, более строгие профессионально-этические критерии ее оценки и регуляции. Важнейшими мотивами педагогического труда выступают такие этические категории, как глубоко осознанный служебный и педагогический долг, высокая личная ответственность за военно-профессиональную подготовку подчиненных - защитников своего Отечества.

Следует обратить внимание на особенности, обусловленные спецификой объекта труда военного руководителя. Решение учебно-воспитательных задач постоянно связано с конкретными людьми. Главным показателем военно-педагогической деятельности офицера является состояние объекта воздействия - личности конкретного военнослужащего и конкретного воинского коллектива, которыми он руководит. Поэтому одним из важнейших профессионально-этических требований к деятельности военного руководителя является всестороннее знание состояния этого объекта, тех реальных изменений, которые происходят в военнослужащем или в коллективе под влиянием нынешнего крайне противоречивого времени.

Профессионально - этическим долгом офицера является решение вопросов не только воспитания, но и перевоспитания отдельных воинов, формирования у них новых, положительных привычек поведения.

Объект профессиональной деятельности военного руководителя одновременно является и субъектом этой деятельности. Успех военно-педагогического труда зависит не только от отношения офицера к подчиненным, но и от отношения подчиненных к нему.

Профессионально-этические вопросы деятельности военного руководителя находят свое отражение и конкретное проявление в применении методов, средств, приемов педагогического воздействия, то есть в использовании многообразных «орудий педагогического труда». Основными «орудиями» профессионального труда офицера выступают: грамотное, страстное, убедительное, высоконравственное слово, ясность, четкость и культура речи, различные приемы и элементы педагогической техники, разнообразные военно-профессиональные, психолого-педагогические, этические и иные знания, которые он передает подчиненным, сформированные навыки, умения, привычки. Важнейшими средствами воспитательного воздействия являются также личностные качества военного руководителя, в первую очередь нравственный облик, общая и военно-профессиональная подготовленность, личная этическая воспитанность.

Различные профессионально-этические аспекты профессиональной деятельности военного руководителя обусловливаются спецификой результатов его учебно-воспитательного труда, нравственно-педагогическими трудностями, которые содержатся в оценке и учете результатов этой деятельности. Известно, что оценка труда офицера состоит из двух основных слагаемых: оценки обученности (воспитанности) подчиненных, их общей подготовленности и оценки личной подготовки офицера. Профессионально-этические аспекты заключены и выражены в умении правильно соотнести эти два слагаемых, объективно оценить труд той и другой стороны с учетом мотивов, качества проводимой учебно-воспитательной работы, реально затраченных сил и конечных конкретных результатов. В данной области педагогических явлений нередко наблюдаются нарушения профессионально-этических норм, особенно когда дело связано с необъективностью и предвзятостью в оценке труда офицера.

На профессиональную деятельность военного руководителя влияют многие факторы, кроме того, она содержит в себе многочисленные и разнообразные военно-этические и нравственно-педагогические аспекты, требующие в интересах воинской службы более обстоятельного морального регулирования и учета в повседневной жизни.

Анализ профессионально- этических аспектов деятельности офицера определяет специфические моральные требования и нормы, предъявляемые к нему как к учителю и воспитателю подчиненных ему военнослужащих. Учитывая тот факт, что его профессиональный труд по своей сущности и структуре представляет собой сложный интеллектуально-нравственный вид деятельности, то и само явление «военно-педагогическая этика» относится к числу сложных и по содержанию, и по структуре.

В самом общем плане можно определить военно-педагогическую этику руководителя как сложную систему моральных связей и отношений, нравственно-педагогических требований, принципов, норм, которые вытекают из специфики военно-педагогической деятельности и определяют морально-педагогические убеждения офицера, его взгляды, установки, чувства в области обучения и воспитания военнослужащих. Все это позволяет ему регулировать свое отношение к учебно-воспитательному труду, к своей профессии, к окружающим людям, к самому себе. Проявляются нравственно-педагогические требования и нормы в его моральном выборе, конкретных действиях и поступках, в реальных качественных характеристиках, высокий уровень развития которых позволяет ему эффективно решать учебно-воспитательные задачи.

Сущность и специфика военно-педагогической этики руководителя раскрывается в ее функциях. Основываясь на анализе литературных источников, практической деятельности офицеров как военных педагогов, можно с известной долей условности выделить ряд функций.

Регулятивная функция (в самом широком смысле слова) обеспечивает регулирование сферы нравственного сознания, этику взаимоотношений во всех областях военно-педагогического труда, морального поведения и действий.

Формирующе-воспитательная функция заключается в том, что в установках, моральных требованиях и нормах заложен огромный нравственно-воспитательный заряд, который непосредственно влияет на формирование и развитие морального потенциала у военнослужащих.

Познавательная, или гносеологическая функция военно-педагогической этики связана с отражением в общественном и индивидуальном сознании моральных взглядов, оценок, требований, различных моральных ценностей, которые накоплены человечеством в сфере многолетнего взаимодействия и общения людей, в том числе и в сфере военной среды.

В структурном плане военно-педагогическая этика включает три основные группы моральных требований, принципов и норм, которые между собой взаимосвязаны, но обладают и относительной самостоятельностью.

Первая группа профессионально-этических требований и норм связана со сферой морального сознания офицера и включает: общеморальные и профессионально-этические знания, моральные взгляды, убеждения и установки, нравственные мотивы, лежащие в основе его профессиональной деятельности как учителя и воспитателя подчиненных, чувства любви и уважения к человеку, чувства долга, чести, совести, морально-профессиональной ответственности за свои дела и результаты своего учебно-воспитательного труда, за подготовку, действия и поступки своих подчиненных.

Вторая группа профессионально-этических требований и норм связана с системой нравственно-педагогических отношений и взаимоотношений, в которые объективно включен военный руководитель в процессе учебно-воспитательной деятельности. Практический опыт и специальное изучение данных вопросов показывают, что из всего многообразия профессионально-этических отношений, обеспечивающих успех военно-педагогического труда офицера, следует выделить, в первую очередь, отношение офицера к своей профессии.

Взаимоотношения руководителя с подчиненным занимают центральное место в системе его профессионально-нравственных отношений. С точки зрения военно-педагогической этики высоконравственные взаимоотношения в системе «офицер – подчиненный» выполняют двоякую роль: с одной стороны, они выступают как морально-педагогические условия нормального функционирования учебно-воспитательного процесса, а с другой - как важнейшее воспитательное средство воздействия на психологию конкретного военнослужащего и социально-психологические явления в жизни коллектива подразделения (части) в целом (коллективное настроение, коллективное мнение, традиции, взаимоотношения, авторитеты и др.).

К уже перечисленным профессионально-этическим требованиям и нормам в данной сфере нравственных отношений офицера следует добавить и такие: постоянное и всестороннее изучение коллективного или группового мнения, преобладающего в данном коллективе настроения, учет и своевременное реагирование на них- умение видеть в коллективе не только объект педагогического воздействия, но и субъект нравственного воспитания, своего союзника и помощника в решении всех военно-педагогических задач- всегда глубоко осознанная и целенаправленная деятельность по морально-психологическому сплочению воинского коллектива- активная поддержка всех полезных коллективистских начинаний, инициатив, внимательное отношение к ним- объективная и своевременная оценка проявления войскового товарищества, других коллективистских качеств, активное и своевременное их стимулирование- непримиримость ко всякого рода отклонениям во взаимоотношениях военнослужащих, к проявлению нетоварищеского отношения, «дедовщины», групповщины, панибратства, эгоизма, национализма и др.

Профессионально-этические взаимоотношения офицера с вышестоящими начальниками также пронизывают различные сферы его профессиональной деятельности и оказывают влияние на решение учебно-воспитательных задач.

Специфической сферой проявления требований и норм педагогической этики руководителя являются его профессионально-нравственные взаимоотношения с коллегами по службе, с местными органами и населением в местах дислокации, с профсоюзной организацией части, с рабочими и служащими, членами семей военнослужащих, с женсоветом, с родителями подчиненных, отношения в собственной семье. Степень и уровень этих связей и отношений различны. Так, командира части они касаются непосредственно и в полном объеме, а молодого офицера-командира взвода - частично. Каждая из указанных областей нравственных взаимоотношений может быть темой отдельного разговора и специального изучения.

Профессионально-этические отношения и взаимоотношения не существуют вне моральной сферы сознания и поведения офицера. Они как бы соединяют в одно целое нравственное сознание и моральное поведение офицера, играют ведущую роль в регулировании его отношений с людьми, с которыми он вступает в контакт при решении служебных и учебно-воспитательных задач. Следовательно, третья группа профессионально-этических норм представлена в поведении военного руководителя, в его конкретных действиях при решении различных профессиональных задач. Нравственное поведение является конкретным выражением уровня профессионально-этической и психолого-педагогической подготовленности офицера, уровня развития профессионально-педагогических качеств и черт характера его личности как военного руководителя, учителя и воспитателя своих подчиненных.

Анализ военно-педагогической деятельности различных категорий офицеров показывает, что профессионально-этическое поведение проявляется при решении всех без исключения учебно-воспитательных задач и выражено в различных качественных характеристиках. Особенно это наглядно проявляется в умении офицера соблюдать педагогический такт, в уровне его развития у военного руководителя. Не случайно во всех исследованиях по профессиональной этике педагогический такт рассматривается как ее непременный составной элемент.

Педагогический такт представляет собой сложное интегральное качество личности офицера, выражает его высокоморальное отношение к подчиненным и окружающим людям, искреннее уважение их личного достоинства, умение владеть собой и соблюдать педагогически целесообразную меру в применении учебно-воспитательных воздействий. Такт офицера регулирует педагогические действия воспитателя с нравственной стороны. Наиболее полно профессионально-этическая мера целесообразности представлена в признаках или чертах педагогического такта: требовательности без грубости, унижения личного достоинства и мелочной придирчивости- естественности, простоте общения, не допускающей фамильярности и панибратства- принципиальности и настойчивости без упрямства- внимательности и чуткости без подчеркивания этого- юморе и иронии без насмешливости, унижающей достоинство личности подчиненного- воздействии в форме убеждений, внушений, предупреждений, предложений и наказаний без подавления и унижения подчиненных- умении выражать распоряжения, указания и даже просьбы без упрашивания и высокомерия- умении обучать и воспитывать подчиненных без подчеркивания своего превосходства в знаниях, умении слушать подчиненного, серьезности подхода к ответу подчиненного независимо от его правильности и грамотности и других.

Перечисленные нравственно-педагогические требования и нормы проявляются при решении офицерами различных служебно-управленческих и учебно-воспитательных задач, что позволяет повышать эффективность и качество военно-педагогического труда и, следовательно, всего учебно-воспитательного процесса части (подразделения).

Основы высоконравственной жизненной позиции офицера закладываются в семье, в сфере ближайшего окружения. Но существенное, а может быть, и главное влияние на профессионально-этическое развитие военного руководителя как учителя и воспитателя оказывает учеба в военно-учебном заведении и период службы непосредственно в подразделении и части.

Специально проведенные исследования проблемы профессионально-этического воспитания офицеров показывают, что требуется создание четко функционирующей системы такого воспитания. Жизнь, практический опыт убедительно доказывают, что профессионально-этические качества личности, высокий уровень их развития - это результат всех воспитательных влияний, совокупность различных, целенаправленных методов, средств, форм педагогического воздействия.

В самом общем виде комплексный подход в области профессионально-этического развития офицера, совершенствования его нравственно-педагогической подготовки включает: определение, уяснение и постановку совокупности целей и задач по профессионально-этическому воспитанию офицера на всех этапах его подготовки с учетом особенностей формирования и развития нравственного сознания, системы отношений и взаимоотношений, его поведения и действий в соответствии с нормами педагогической этики- обеспечение диалектической связи текущего и перспективного планирования учебно-воспитательной работы с офицерами (курсантами) с учетом факторов, влияющих на процесс их военно-этического развития, и оперативную, своевременную его координацию- всестороннее изучение и определение уровня профессионально-этического развития офицера на конкретном этапе его жизненного пути, а также выявление и учет основных тенденций данного развития или происходящих изменений его отношения к требованиям военно-педагогической этики- охват нравственно-воспитательной работой всех категорий офицерского состава независимо от их служебного положения, возраста и уровня образования, включение каждого офицера в активную профессиональную учебно-воспитательную деятельность- творческое использование системы методов, средств и приемов профессионально-этического воспитания, выбор оптимального их соотношения с учетом особенностей и уровня развития конкретного офицера, служебно-педагогических условий его жизнедеятельности- разумное сочетание целенаправленной индивидуальной учебно-воспитательной работы с различными коллективными формами деятельности, особенно путем целеустремленной работы офицерского собрания, создания в каждом ввузе и каждой части комитета чести, а в крайних случаях и использования возможностей суда чести офицеров- обеспечение личной примерности всех категорий начальников в соблюдении требований и норм военно-педагогической этики, единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей- создание условий для систематической и целенаправленной работы офицера над собой, для занятия самообразованием и самовоспитанием, обеспечение эффективного педагогического руководства процессом профессионально-этического самосовершенствования- осуществление постоянной практической проверки, объективной всесторонней оценки результатов как самосовершенствования, так и воспитательных усилий руководителей, корректирование на этой основе самого процесса нравственно-педагогического развития офицера с использованием всей системы современных методов.

Осуществление комплексности на практике оказывается делом весьма непростым, поскольку достижение единства в понимании целей и задач профессионально-этической подготовки, координация методов и средств педагогического воздействия, охват всех офицеров с учетом индивидуальных особенностей требуют высокой организации, методической подготовленности, обеспечения личной примерности высоконравственного поведения со стороны тех, кто занимается подготовкой офицерских кадров.



Вопросы для самоконтроля

1. В чем состоит сущность профессионально-этических аспектов педагогической деятельности военного руководителя?

2. Раскройте сущность, содержание и структуру военно-педагогической этики военного руководителя.

3. Каковы пути и условия совершенствования профессионально-этической подготовки офицера в современных условиях?

4. Что такое профессионально-этическое самосовершенствование офицера?<< Предыдушая
Внимание, только СЕГОДНЯ!