Сущность и содержание педагогической культуры заместителя командира части по воспитательной работе

Современные условия жизни, развитие общества и его Вооружённых Сил, проводимая реформа Армии и Флота настойчиво требуют глубокого осмысления всей системы образования и воспитания военных кадров. Речь идёт о совершенствовании как организационной структуры, так и содержания учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях и войсках. Эта работа должна быть направлена прежде всего на повышение качества военно-профессиональной подготовки офицеров, их общей и педагогической культуры.

Офицерский состав Вооружённых Сил Российской Федерации - это категория военнослужащих, которая осуществляет непосредственное руководство и управление воинскими коллективами, занимается обучением и воспитанием подчинённых. Военно-педагогические функции всегда занимали важное место в их деятельности. В современных условиях они существенно расширяются и усложняются, что предъявляет более высокие требования к педагогической культуре офицера. Это обусловлено целым рядом причин.

Во-первых, гуманизация и демократизация общественной жизни, военно-служебных отношений в армии и на флоте требуют повышенного внимания к человеку, более профессиональной работы с воинами и воинскими коллективами.

Во-вторых, социальные перемены в обществе и Вооружённых Силах, переход к профессиональной армии, выполнение боевых задач по защите конституционного строя Российской Федерации и решение задач за её пределами значительно усложняют процесс обучения и воспитания, боевой подготовки войск. Их обеспечение невозможно без педагогической культуры военных кадров.

В-третьих, упразднение института политических и партийных работников, создание в армии и на флоте воспитательных структур по работе с личным составом усиливают традиционные педагогические функции командиров, повышают их роль в руководстве военно-педагогическим процессом и деятельности различных специалистов в новых воспитательных структурах.

В-четвёртых, высокие требования к педагогической культуре офицера обусловлены необходимостью учёта в учебно-воспитательной деятельности обилия новаций, таких как:

- мудрые заповеди народной педагогики и индивидуальные приёмы общения со священнослужителями-

- уровень информационной подготовленности и компьютерной культуры офицеров-

- гуманитарная направленность военно-педагогической деятельности военных педагогов-

- проблемы педагогики и психологии деловых людей в системе рыночных отношений-

- готовность офицера к межнациональному общению т.д.

Таким образом, знание проблем, связанных с педагогической культурой военного специалиста, её сущности и содержания позволяет офицерам-воспитателям более качественно и эффективно решать задачи по обучению и воспитанию различных категорий военнослужащих в современных условиях.

Анализ теоретических и практических положений свидетельствует о том, что культуре как социально-педагогическому явлению присущи характерные особенности:

- источниками её формирования и развития являются народность, обычаи, традиции, быт, язык и пр.-

- в основе культуры лежат определённые ценности: общечеловеческие, специфические, а также сложившиеся в данной социальной среде (национальные, религиозные, региональные и другие).

Данные особенности позволяют выделить своеобразие группы, слоя культуры, понять в определённой степени те или иные ее проявления.

Для офицера важной качественной характеристикой его профессионального труда выступает педагогическая культура, которая является специфическим проявлением его общей культуры в условиях учебно-воспитательного процесса. Наряду с этим педагогическая культура офицера немыслима без наличия качеств квалифицированного военного специалиста, отлично знающего современную технику и оружие, в совершенстве владеющего ими, умеющего правильно использовать их в современном бою, твёрдо знающего и творчески применяющего основные положения воинских уставов и наставлений в повседневной жизни, в различной обстановке воинской службы.

Анализ научных исследований, изучение поведения и повседневной деятельности офицеров по обучению и воспитанию подчинённых показывает, что педагогическая культура по своей сущности является сложным интегральным динамическим образованием, отражающим определённый уровень развития личностных качеств профессиональных психолого-педагогических знаний и практических навыков, обеспечивающих высокую эффективность деятельности по обучению и воспитанию подчинённых.

В определении содержания педагогической культуры, как показывает исторический анализ научных исследований и литературных источников, за последние годы наметилось несколько подходов.

Первый подход состоит в том, что педагогическая культура рассматривается как целостное образование личности военного специалиста, реализуется в военно-педагогическом процессе и активно влияет на его содержание и результаты .

Во втором подходе педагогическая культура рассматривается как целостное педагогическое мастерство, педагогический такт, педагогическая наблюдательность и предвидение .

В третьем подходе педагогическая культура трактуется как совокупность общечеловеческих (преимущественно нравственных) качеств родителей и учителей .

В рамках четвёртого подхода педагогическая культура определяется как совокупность отдельных элементов педагогического мастерства и педагогической этики .

Анализ сущности педагогической культуры позволяет выделить две группы её компонентов:

1. Личностного плана – педагогическая направленность, педагогическая предрасположенность, педагогическая эрудиция, педагогическое мастерство (система педагогических знаний, педагогическая этика), педагогическое творчество.

2. Деятельностного плана – педагогическое целеполагание- стиль педагогической деятельности- педагогическое общение и поведение- самосовершенствование в педагогической деятельности.

Перечисленные компоненты не могут исчерпывать всего содержания педагогической культуры, а составляют её ядро и при определённом уровне сформированности позволяют успешно совершенствовать в процессе жизни и деятельности офицера-воспитателя.<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!