Сущность и структура педагогического мастерства воспитателя

Видео: Окружной конкурс педагогического мастерства 10 апреля 2017 г. Салехард!

Одним из важнейших факторов и условий, определяющих эффективность и качество воспитательной работы, является высокий уровень педагогического мастерства офицера-воспитателя. Проблема профессионального мастерства педагога относится к тем вопросам педагогической теории и практики, которые всегда входят в число вечно актуальных. Человеческая история оставила нам множество фактов, примеров, идей, подтверждающих данную констатацию. Это, в первую очередь, связано с самим предназначением воспитателя, его ролью в обществе, с его профессиональной деятельностью по передаче жизненного опыта от поколения к поколению, с подготовкой человека к решению задач настоящего и будущего. Воспитатель в значительной мере должен быть фактором этого будущего, «а не только продуктом прошлого и настоящего».

В общем плане проблему педагогического мастерства можно рассматривать с различных позиций.

Во-первых, это проблема социально-педагогическая, так как связана с решением задач по выполнению специфического социального заказа. В нашем случае она определяется задачами воспитания гражданина России и вооруженного защитника её интересов, обеспечивающего безопасность личности, общества и государства, патриота своего Отечества.

Во-вторых, это проблема профессионально-этическая, связанная с выполнением воинского долга, с проявлением чести, совести, моральной ответственности офицера за результаты воспитания подчиненных, своего педагогического труда, за свою деятельность.

В-третьих, это проблема высокого уровня профессионализма в самом сложном виде человеческого труда, связанная с проявлением единства деятельности и личности офицера-воспитателя. Диалектика данного положения такова, что мастерство воспитателя формируется в активной, целенаправленной деятельности, а носителем мастерства, занимающимся воспитательной работой, является личность офицера с необходимым ”набором” качественных характеристик.

В-четвертых, педагогическое мастерство - это проблема единства теоретического осмысления и усвоения его сущности, структуры, воспитательной деятельности с использованием конкретной педагогической технологии, высокоразвитых педагогических навыков и умений, элективных воспитательных методов, средств, приемов педагогического взаимодействия, влияния и воздействия.

В-пятых, профессионально-педагогическое мастерство офицера-воспитателя - это важнейший социально-педагогический и личностно-индивидуальный фактор и необходимое педагогическое условие эффективной деятельности тех, кто учит, и тех, кто учится, служит, кого воспитывают.

В-шестых, проблема педагогического мастерства воспитателя - это проблема его общей, профессиональной и педагогической культуры, её реальный компонент и важнейший показатель уровня профессионально-культурного развития личности педагога.

Из сказанного следует, что проблема педагогического мастерства офицера-воспитателя интегральная, а следовательно, и сложная, содержащая различные аспекты её познания и реализации на практике.

Педагогическое мастерство офицера-воспитателя можно определить как синтез (или сплав) профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, высокоразвитого педагогического мышления, эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности воспитателя позволяет ему эффективно и качественно решать воспитательные задачи.

В структурном отношении педагогическое мастерство офицера-воспитателя представляет собой сложное образование. Его структура определяется характером профессиональной деятельности и включает в себя различные взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты.

Как следует из определения педагогического мастерства, из анализа многообразия его проявления, важнейшим структурным компонентом его являются знания. Это не только относится к воспитательному труду. В любой области человеческой деятельности мастерство начинается со знания того предмета, которым человек занимается.

Опыт и специально проведенные исследования показывают, что мастерство офицера-воспитателя базируется на всестороннем знании военного дела, существа и тонкостей воинского службы конкретного рода войск и вида Вооруженных Сил, конкретной военной специальности и должностных обязанностей, на глубоких знаниях того предмета, которым он занимается.

В структуре педагогического мастерства особое место занимают психолого-педагогические, профессионально-этические и правовые знания. Прежде всего это знания о сущности психики человека и закономерностях её проявления в условиях военной службы. Особенно важны воспитателю знания о личности современного военнослужащего, о его нравственности, о его профессиональной направленности, мотивах деятельности, особенностях характера, способностях и наклонностях, о тех реальных психических процессах, которые составляют мышление, чувства, волю военного человека, о психических состояниях, проявляющихся у военнослужащего как в боевых условиях, так и в практической деятельности в мирное время, в повседневной деятельности. Эффективное воспитательное воздействие офицера на личный состав подразделения, части немыслимы без знания им природы и сущности психологии воинского коллектива, т.е. коллективного и группового мнения, проявляющихся групповых настроений, системы сложившихся взаимоотношений, характера возможных конфликтных ситуаций, коллективных традиций, уровня авторитетности лидеров, командиров и других социально-психологических явлений.

Психологические знания органически сочетаются и переплетаются с педагогическими знаниями: о сущности и закономерностях воспитательного процесса, о содержании и взаимосвязи обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, о воспитательных возможностях руководства подчиненными, проводимых с ними занятий, о принципах, в соответствии с которыми осуществляется процесс воспитания, о методах, формах, средствах и приемах воспитательного воздействия. Немаловажное значение имеют знания о способах и технологиях интеллектуального, профессионально-этического, военно-профессионального, правового, эстетического, физического и т.д. развития военнослужащих, о сущности и условиях их эффективного самосовершенствования путем самообразования и самовоспитания, о педагогических функциях офицера и его профессиональной деятельности и многие другие.

Психолого-педагогические знания являются своеобразным компасом в практической деятельности воспитателя. Они выступают основой педагогического мышления, творческого подхода к решению воспитательных задач, предоставляют возможность офицеру более целеустремленно и эффективно изучать военнослужащих, выявлять особенности отклоняющегося поведения у тех, кто проявляет недисциплинированность, нарушает правовые нормы, уставные требования, определять наиболее эффективные меры, средства, методы воспитательного воздействия как на отдельных воинов, так и на коллектив в целом.

Однако высокий уровень педагогического мастерства офицера-воспитателя не ограничивается только овладением определенной суммой знаний. На практике встречаются факты, когда воспитатель, имея соответствующую эрудицию, знания психологии, педагогики, права, уставов и т.д., не обладает необходимыми педагогическими навыками и умениями.

Из всего многообразия воспитательных навыков и умений, характеризующих высокий уровень педагогического мастерства офицера, можно выделить следующие: умение изучать каждого военнослужащего и коллектив в целом, замечать те изменения, которые происходят в конкретном объекте воспитательного воздействия- умение быстро, объективно анализировать и оценивать воспитательные ситуации- умение грамотно, логично, доходчиво разъяснять требования, предъявляемые сегодня к личности и деятельности военнослужащего, убеждать в необходимости добросовестного выполнения воинского долга, целенаправленно внушать те идеи, которые помогают ему успешнее преодолевать трудности военной службы- умение добиваться прочной и органичной связи знаний с практическими действиями, формировать на этой основе необходимые профессионально важные качества- умение устанавливать и постоянно поддерживать контакт с подчиненными и своевременно, педагогически правильно влиять на поведение военнослужащих- умение комплексно решать воспитательные задачи, используя для этого организационные, содержательные, методические аспекты проводимой воспитательной работы- умение педагогически грамотно, эффективно реализовывать требования принципов воспитательной деятельности, методы, средства и приемы, сочетать единство слова и дела в интересах эффективного воспитательного влияния- умение продуктивно применять на практике знания психологии, педагогики, этики, права и др.- умение объективно, с учетом индивидуально-психологических особенностей оценивать уровень воспитанности подчинённых, их отношения и действия, самокритично относиться к результатам своей воспитательной деятельности и др.

Каждое из перечисленных умений содержит в себе различные умственные, познавательные, практические навыки. Так, сложное умение анализировать и оценивать воспитательную ситуацию включает в себя такие навыки, как своевременно подмечать новые явления и события в жизни человека, в его поведении и действиях, сравнивать их между собой, обобщать, выделять основные тенденции в его поведении, действиях, делать грамотные педагогические заключения, выводы о характере изменения воспитательных воздействий и т.д. А сложное умение предъявлять высокую требовательность к военнослужащему включает в себя навыки, связанные с умением постоянно предъявлять требовательность ко всем подчиненным, проявляя тактичность и заботу о них и т.д.

Как уже отмечалось, педагогическое мастерство проявляется сквозь призму личности воспитателя и вместе с тем предполагает его умение выражать и проявлять свои личностные характеристики в интересах достижения воспитательных целей. Личностные качества офицера-воспитателя частицами входят в фундамент педагогического влияния, в морально-боевой облик военнослужащего.

Из истории известно, какую большую роль личности воспитателя отводили в своих трудах и практической деятельности выдающиеся военачальники, педагоги прошлого. “Воспитатель сам должен быть воспитан” – эти слова и сегодня звучат актуально.

Среди всего многообразия качественных характеристик офицера как воспитателя следует обратить внимание на базовые общечеловеческие качества, такие как: высокий патриотизм, любовь к своему Отечеству, к труду, к человеку вообще. Сюда же следует отнести ответственное отношение к выполнению своего долга по обеспечению безопасности личности, общества и государства, сохранению и приумножению положительных традиций и целенаправленному их использованию в воспитательной деятельности, гуманное отношение к окружающим и т.д.

Мастерство офицера-воспитателя как военного человека определяется и уровнем развития его военно-профессиональных качеств. Речь идет не только о мастерском владении военным делом, современной техникой, оружием, но и о наличии у офицера-воспитателя таких качеств, как дисциплинированность, целеустремленность, решительность, инициативность, мужество, настойчивость, терпение, самообладание и т.д.

Необходимой предпосылкой успеха в воспитательной работе, в проявлении педагогического мастерства являются духовно-нравственные и профессионально-этические качества офицера. О необходимости иметь «чистую душу», «чистые руки» в воспитании человека было сказано давно. Под этими образными выражениями понимались и сегодня понимаются такие качественные характеристики, как честность, порядочность, правдивость, скромность, трудолюбие, тактичность, достойное поведение на службе и в быту, добросовестное выполнение своего гражданского и воинского долга, проявление совестливости и высокой моральной ответственности за организацию и проведение воспитательной работы, за её эффективность и результаты. Соблюдение требований и норм педагогической этики офицера в жизни и профессиональной деятельности воспитателя является важнейшим педагогическим условием и средством воспитания высокоморальной личности подчиненного .

Каждое педагогически целесообразное действие офицера-воспитателя в конечном счете представляет собой тот или иной организаторский акт, который оказывает существенное влияние на решение воспитательных задач. Поэтому важным элементом педагогического мастерства являются организаторские качества: плановость, умение принимать грамотные педагогические решения, своевременно и четко ставить цели и задачи проводимых воспитательных мероприятий, распорядительность, умение осуществлять контроль, правильно оценивать и корректировать поведение военнослужащих и свои действия. Организаторские качества воспитателя проявляются в ряде взаимосвязанных действиях: при организации всей воспитательной работы в подразделении, части- организации поведения и деятельности подчиненных в процессе конкретного воспитательного мероприятия, в том числе и организации их познавательной деятельности, а также в личной организованности офицера как воспитателя.

Как уже отмечалось, исключительное влияние на уровень педагогического мастерства офицера оказывает общая, военно-профессиональная и педагогическая культура, проявляющаяся в культуре познавательной деятельности, культуре мышления и речи, культуре чувств, педагогического общения, методической культуре и культуре внешнего вида, профессионально-этической культуре, культуре поведения .

Составляя основу и фундамент личности воспитателя, указанные личностные характеристики во многом определяют развитие и проявление специфических качеств и свойств офицера как педагога, которые прямо и опосредованно обусловливают уровень его профессионализма. К ним следует отнести: любовь к своему труду по воспитанию военнослужащих, педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, особые качества речи, душевную чуткость, требовательность, педагогический такт и др. Кратко остановимся на характеристике некоторых из перечисленных специфических педагогических качеств.

Многолетний анализ практической воспитательной деятельности позволяет утверждать, что мастеров педагогического труда характеризует ярко выраженная склонность к воспитательной деятельности, высокий интерес к человеку, его судьбе, безграничная любовь к своей профессии. И это понятно. Народная пословица гласит, что самый производительный труд - это труд любимый. Человек тогда творчески относится к своей деятельности, когда любит свою профессию, глубоко понимает и ценит её пользу, ее необходимость. В таких случаях он испытывает внутреннюю удовлетворенность в самом процессе труда, наслаждается им, труд для него становится основной формой проявления своих способностей и в целом личности.

Центральным компонентом педагогического мастерства является развитое педагогическое мышление, обусловливающее творчество при решении воспитательных задач. Уже отмечалось, что труд воспитателя по своей сущности интеллектуален. Он связан с решением многообразных и многочисленных педагогических задач, а каждая педагогическая задача - это сложная, часто крайне противоречивая ситуация, объективно требующая изменения сознания, поведения, действий воспитанника. Многообразие факторов, влияющих на воспитательный процесс, постоянная изменчивость в поведении, действиях объекта воспитания (в данном случае военнослужащего), сложность его мира психических явлений требуют от офицера-воспитателя ясности и четкости мышления, быстроты и гибкости ума, логичности, последовательности и самостоятельности мыслительной деятельности. Слова А.С. Макаренко о том, что «педагогика - наука диалектическая, абсолютно не допускающая догмы» , обусловлены характером воспитательной деятельности офицера, что обязывает его постоянно развивать диалектическое мышление. Педагогическое мышление воспитателя выступает и составным элементом его профессионального мастерства, и важнейшим условием более эффективного и качественного решения воспитательных задач. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность, на своеобразную «психолого-педагогическую прозорливость» и творческое воображение, являющихся важной основой педагогического предвидения в поведении и действиях военнослужащего, без которого невозможно педагогическое творчество в воспитании человека.

В единстве с педагогическим мышлением находится речь офицера-воспитателя. Многочисленные наблюдения показывают, что высокая культура речи офицера как педагога, её выразительность, содержательность, эмоциональная окрашенность, логичность помогают эффективнее воздействовать на сознание, подсознание, чувства и даже волю военнослужащего, помогают убедить, объяснить, доказать, разъяснить сущность выдвигаемых требований, воспитательных задач, пути и условия их решения. Для мастера профессионального труда характерны высокая культура речи, содержательность и гармоничная развитость во всех ее видах (устной, письменной), высокоморальное отношение к слову: верность данному обещанию, ответственность высказываний и поступков, соблюдение единства слова и дела.

Важным элементом педагогического мастерства офицера является педагогическая требовательность. Как многогранное, обобщенное качество воспитателя и руководителя, она проявляется прежде всего в постоянном требовательном, но справедливом отношении его к службе, учебе и уставному поведению подчиненных, а также к самому себе. В требовательности офицера проявляется вера в человека, в его возможности, реальная помощь в развитии способностей военнослужащих, забота о выполнении требований законодательных актов, определяющих статус и положение солдата, сержанта, прапорщика, офицера.

Мастера педагогического труда уважительно, с отеческой любовью относятся к своим воспитанникам. Дело в том, что сама профессия воспитателя гуманистична, она выражена в духовной чуткости к человеку, искреннем уважении его личного достоинства. К профессиональной деятельности и офицера-воспитателя относятся слова известного педагога В.А. Сухомлинского о том, что «нет в мире более гуманных профессий, чем профессия врача и педагога. До последней минуты борется врач за жизнь человека... Эта азбучная истина врачебной этики. Мы, учителя, должны развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании, как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя» .

Наиболее полно профессионально-этическая сторона деятельности воспитателя выражается в педагогическом такте - составном элементе профессионального мастерства, педагогической этики и педагогической культуры. Педагогический такт, как и другие специфические профессиональные качества воспитателя, выступает и фактором, и условием повышения эффективности воспитательной деятельности. Это фактор морально-психологического характера, связанный со словом и культурой поведения офицера, его влиянием и на разум, и на чувства, и на настроение военнослужащих. Тактичность воспитателя позволяет прикоснуться к самому сложному «механизму» человека - к его внутреннему миру. Не случайно говорят, что «такт - это грация ума человека» и что «педагог без такта - человек без слуха».

Педагогическая техника является также составным и важным элементом профессионального педагогического мастерства, с помощью ее офицер решает многочисленные учебно-воспитательные задачи. Педагогическая техника охватывает все сферы воспитательной деятельности офицера и оказывает непосредственное влияние на решение любой воспитательной задачи. Она, например, включает технику воспитательного убеждения, технику внушения, технику предъявления требований, технику использования воспитательных возможностей средств массовой информации и т.д.

Из сказанного следует, что рассмотренные структурные элементы в их единстве и взаимообусловленности составляют интегральное образование личности воспитателя - профессионально-педагогическое мастерство. Анализ данного педагогического образования показывает, что становление воспитателя как мастера воспитания и обучения подчиненных - это не только усвоение определенной системы знаний, овладение соответствующими педагогическими навыками и умениями. Это прежде всего совершенствование его личности как воспитателя, повышение его профессионализма. Здесь сказывается все: общая и специальная подготовленность, опыт педагогического общения с людьми, кругозор и эрудиция воспитателя, его общая и профессиональная культура, уровень духовно-нравственной воспитанности, педагогического творчества, оптимизм, волевая целеустремленность, терпение, высочайшая ответственность и многое другое.

Мастером-воспитателем офицер не рождается. Он таковым становится в результате упорной, целенаправленной работы над собой, активной педагогической деятельности, влияния той среды, в которой он формировался, и той системы, где он выполняет свои профессиональные обязанности.



§ 2. Основные пути формирования и совершенствования педагогического мастерства офицера-воспитателя



Педагогическое мастерство формируется и совершенствуется в процессе воспитательной деятельности и отражает тот уровень профессиональной подготовленности, которого офицер достиг. Поэтому содержательные структурные компоненты педагогического мастерства, представленные и рассмотренные ранее, общие у всех офицеров-воспитателей. И в то же время педагогическое мастерство всегда специфично, индивидуально, так как обусловлено особенностями личности конкретного офицера-воспитателя.

Процесс формирования и совершенствования педагогического мастерства офицера является длительным, внутренне противоречивым и обусловлен влиянием многочисленных факторов объективного и субъективного характера. Основы этого мастерства у любого офицера-воспитателя как военного педагога закладываются в период подготовки его в военно-учебном заведении, совершенствуется оно в период его службы в войсках, затем в период обучения в военной академии или военном университете, но в первую очередь в процессе целенаправленной и систематической работы по самообразованию и самовоспитанию. И это понятно. Жизнь не стоит на месте. Она постоянно выдвигает перед офицером все новые и новые требования. И только тот воспитатель оказывается на высоте, который постоянно стремится к самосовершенствованию, развивает свой профессионализм.

Для каждого офицера-воспитателя характерен определенный уровень развития и проявления педагогического мастерства. Этот уровень зависит от содержания структуры конкретной личности, от того, в системе каких жизненных явлений, условий и взаимоотношений она формировалась и складывалась, от системы педагогических воздействий, которые применялись в процессе её формирования. Знание индивидуальных различий проявления педагогического мастерства конкретного воспитателя позволяет определить и наиболее элективные средства, методы, приемы воспитательного воздействия. В практике встречаются факты, когда у одного воспитателя недостает необходимых профессиональных знаний, у другого слишком мал практический опыт воспитательной деятельности, у третьего - знания есть, но он их не умеет правильно использовать, применить на практике при решении воспитательных задач, у четвертого - сформировалась полное равнодушие к судьбе другого человека, к воспитательной деятельности вообще, у пятого - наблюдается отсутствие элементарной культуры речи и т.д. и т.п. Глубокое знание индивидуальных особенностей офицера, уровня его профессионального развития и умение учитывать индивидуальность проявления педагогического мастерства - один из важнейших путей работы по формированию и развитию такого мастерства у любого воспитателя.

Исходя из структуры мастерства офицера как военного педагога, а также из анализа практической деятельности, одним из путей совершенствования педагогического мастерства является систематическое и целенаправленное вооружение офицеров системой необходимых знаний по концептуальным проблемам воспитания: понимание его сущности и роли в развитии личности военного человека- вооружение современными знаниями в области психологии, педагогики, философии, социологии, духовно-нравственной сферы. Форм работы в данной области много. Это и организация различных лекториев, общественных университетов педагогического мастерства, занятия по государственно-общественной профессиональной подготовке, и целенаправленное использование различного вида совещаний, семинаров, контрольных проверок, обобщение опыта работы офицеров, и проведение научно-практических конференции, семинаров, «круглых столов» по вопросам обучения и воспитания, и специальная работа военных культурных центров и т.д.

Среди путей формирования и совершенствования педагогического мастерства офицеров-воспитателей следует выделить целенаправленное использование в воспитательной деятельности всего многообразия методов и средств, которые обоснованы в педагогической науке. Речь идет о методе убеждения, внушения, личном примере, а также о стимулирующих средствах, связанных с моральным и материальным поощрением воспитателя за высокое качество и за эффективные результаты воспитательной деятельности, с обобщением и внедрением в практику передового воспитательного опыта. Давно известно, например, что в воспитании подчиненных огромную роль играет личный пример офицера, командира, старшего начальника. Для мастеров педагогического мастерства как раз и характерно то, что их личный пример соответствует тем требованиям, которые предъявляются к современному воспитателю. Это проявляется в единстве слов и конкретных действий, в единстве положительного личного примера и высокой требовательности к своим воспитанникам, в умелом сочетании личного примера с высокой организованностью, в единстве знаний с их умелым использованием на практике. Вот почему важно изучать их опыт, перенимать его и внедрять в практику воспитательной деятельности.

Формирование и совершенствование педагогического мастерства воспитателя имеет непосредственную связь с высокой организацией службы, учебного процесса, боевой и профессиональной подготовки, с созданием необходимых условий для самостоятельной работы офицера над собой.

Эффективность совершенствования педагогического мастерства, повышения профессионализма, как уже было замечено, во многом зависит от наличия или отсутствия у офицера-воспитателя соответствующей мотивационной основы для самостоятельной работы по самосовершенствованию, приобретенных навыков и умений заниматься самим собой. Самостоятельная работа - непременное условие развития и совершенствования человеческой личности, сохранения интеллекта и физических возможностей. Из истории известно, что все великие люди стали таковыми потому, что они постоянно и целеустремленно работали над собой, настойчиво занимались самосовершенствованием. Это подтверждается и многочисленными фактами из жизни российских офицеров прошлого и настоящего.

Самостоятельная работа имеет два взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта: а) самообразование офицера путем самостоятельного накопления знаний о сущности и значении профессионального мастерства, о путях и методах его формирования и совершенствования- б) приобретение и накопление опыта решения воспитательных задач, развитие у себя необходимых профессиональных качеств путем самовоспитания.

Самообразование как составная часть процесса самосовершенствования нашло довольно полное освещение на страницах различных литературных источников. Оно направлено на самостоятельное приобретение системы знаний в той или иной области человеческой деятельности, постоянное пополнение своего информационного багажа и эффективное использование накопленных знаний в практическую, в нашем случае воспитательную, деятельность, превращение их в конкретные навыки и умения, позволяющие более успешно решать воспитательные задачи. Получение необходимой информации сегодня облегчается с помощью современных компьютерных технологий, и в первую очередь ИНТЕРНЕТА. Важно научиться самостоятельно получать такого рода информационные знания.

Наиболее сложной является другая часть процесса самосовершенствования - самовоспитание.

Самовоспитание предполагает целеустремленную активную деятельность офицера, направленную на формирование и развитие у него положительных и устранение отрицательных качеств, привычек, стереотипов поведения в соответствии с осознанными социальными и профессиональными потребностями и целью жизни. В данном случае речь идет о качествах, которые входят в структуру педагогического мастерства. Важнейшим условием эффективности самовоспитания является умение офицера-воспитателя анализировать и объективно оценивать свою деятельность, собственное поведение, свои достоинства и недостатки. Отсутствие такого умения нередко приводит к тому, что в офицере развивается чрезмерная требовательность к воспитанникам, подчиненным и исчезает требовательность к себе. Поэтому самоанализ и самооценка своей деятельности, своих качественных характеристик существенно влияет на сам процесс формирования и развития педагогического мастерства.

Процесс самовоспитания офицера-воспитателя включает в себя различные этапы: самопознание, самосознание и самопланирование работы над собой- усвоение и фактическое принятие профессиональных требований, принципов, норм, которые определяют сущность педагогического мастерства- выработку программы и принципов работы над собой- собственную деятельность по самосовершенствованию путем использования методов самоорганизации, самоанализа, самоотчета, самоубеждения, самовнушения, самоупражнения, самопоощрения, самоосуждения, самокритики и др.- самоконтроль, саморегулирование и самокорректировка своих педагогических действий и т.д.

Таким образом, самосовершенствование является мощным фактором и условием развития личности офицера как педагога, формирования и развития его профессионально-педагогического мастерства. В свою очередь, само педагогическое мастерство офицера выступает необходимым фактором повышения эффективности и качества процесса воспитания военнослужащих.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем состоит сущность педагогического мастерства офицера-воспитателя и его роль в решении воспитательных задач?

2. Какова структура педагогического мастерства офицера? Дайте характеристику основных структурных элементов педагогического мастерства.

3. В чем состоит сущность социально-личностно-деятельностного подхода в понимании педагогического мастерства?

4. Каковы основные пути и условия формирования и совершенствования педагогического мастерства у офицеров-воспитателей?

5. Какова роль самосовершенствования офицера в достижении высокого уровня педагогического профессионализма?<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!