Исследование связей между показателями общих испециальных химических способностей у подростков и студентов

Исследование включало 2 этапа: на первом – изучался процесс формирования концептуальных структур химии у подростков 14 – 15 лет, на втором – особенности концептуальных структур химии у студентов второго курса (19 лет) химического факультета.

1. Корреляционный анализ связей показателей интеллекта и времени дифференцирования химических понятий показывает, что в процессе формирования концептуальных структур химии происходит уменьшение силы связи показателей специальных способностей и показателей интеллекта. В группе более успешных по химическим дисциплинам студентов не выявлено достоверных связи данных показателей (рис. 1). Такая дифференциация показателей общих и специальных химических способностей наблюдается при IQ?125-129, что позволяет предположить существование «интеллектуального порога», выше которого общие и специальные химические способности могут рассматриваться как отдельные независимые факторы. Показатели зрелости детализированного уровня концептуальных структур данной группы испытуемых значимо отличаются от показателей менее успешных студентов. Данный вывод подтверждается результатами факторного анализа.

Динамика развития учеников-призеров олимпиад по химии и студентов, а также сравнительный анализ показателей общих и специальных способностей у испытуемых, осваивавших химию по разным учебным программам, позволяет выявить наиболее благоприятный возраст формирования концептуальных структур химии – это 14-15 лет. В данном возрастном периоде отмечается рост показателей сформированности концептуальных структур, отличающихся большой устойчивостью. Это можно объяснить тем, что именно в этом возрасте складывается «мышление в понятиях» (по Л.С. Выготскому) и «стадия формальных операций» (по Ж. Пиаже).

2. Регрессионный анализ связей показателей интеллекта и временем дифференцирования химических понятий показывает, что в процессе формирования концептуальных структур химии наблюдается уменьшение значения угловых коэффициентов (?) в уравнениях регрессионных зависимостей времени дифференцировок (Т) от величины общего интеллектуального показателя (ОИП) (табл. 2).

Таблица 2

Значения угловых коэффициентов (?) в уравнениях регрессий Т= А – ? •ОИП

в разных группах испытуемых

Видео: Our Miss Brooks: Connie's New Job Offer / Heat Wave / English Test / Weekend at Crystal Lake

Как мы видим, на начальных этапах становления концептуальных структур химии высока зависимость времени химических дифференцировок от показателя общего интеллекта, причем, чем сложнее дифференцировка, тем больше эта зависимость. Однако в процессе формирования концептуальных структур эта зависимость уменьшается. У студентов второго курса время выполнения простых дифференцировок (простое и сложное вещество) приближается к времени выполнения сложной дифференцировки (различение классов неорганических веществ по химической формуле). Концептуальные структуры, все точнее отражая химическую реальность, начинают функционировать по своим законам и становятся все более независимыми по отношению к общим интеллектуальным способностям.

У лучше успевающих по химическим дисциплинам студентов отсутствуют достоверные корреляционные и регрессионные связи между временем химических дифференцировок и показателями интеллекта. Результаты дисперсионного анализа также не выявили значимого изменения показателей времени дифференцирования химических понятий под влиянием градации показателей интеллекта. Согласованность результатов корреляционного, регрессионного, дисперсионного и факторного анализов подтверждает, что по мере взросления респондентов и освоения ими химии формируются ментальные структуры, отражающие качественно специфичные инварианты химической реальности, изменяется характер связей между показателями общих и специальных способностей, что может свидетельствовать в пользу существования химических способностей.<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!