Профессиональные страхи - индикаторы нормативного кризиса профессионального становления личности школьного психолога

В отечественных и зарубежных исследованиях проблема кризисов профессионального становления личности тесно связана с возрастной периодизацией жизни человека. Границы взрослости различные исследователи определяют неодинаково. СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев считают, что такое разнообразие в определении границ рассматриваемого периода может объясняться действием временных, экономических, социальных и других факторов. Учитывая существующие периодизации, СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев предлагают относить зрелость к отрезку жизни между 20 и 60 годами и описывать ее по фазам - временным интервалам в 7-10 лет (такое деление является условным). Каждую фазу завершает нормативный кризис развития, успешность и сроки разрешения которого могут варьироваться в зависимости от характера протекания предшествующего периода, индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом (Пиняева, Андреев, 1998, с. 4).

По определению Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюка, под кризисами профессионального становления понимаются непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменения вектора ее профессионального развития (Зеер, Сыманюк, 1997, с. 35). В профессиональном становлении личности эти исследователи выделяют следующие стадии: оптации, профессионального образования и подготовки, профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации и мастерства. Переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. В данной работе будут рассмотрены некоторые профессиональные страхи школьных пси-хологов, которые ярко проявляются при нормативных кризисах профессионального становления личности на стадии адаптации и на стадии первичной профессионализации.

Школьные психологи, как показывает практика, испытывают профессиональные трудности в период адаптации, несмотря на то, что владеют определенными знаниями в области саморегуляции. Адаптация психолога в учреждениях образования имеет свою специфику. Су-ществуют объективные причины, обусловливающие проблемность «вхождения» психолога в педагогический коллектив. К ним относятся неадекватность функционально-ролевых ожиданий педагогов относительно деятельности психолога, несформированность и неадекватность запросов с их стороны на психологический труд, а также различия в ценностно-ориентационной сфере психологов и педагогов (Леей, 1995, с. 42). Несоответствие профессиональной действительности ожиданиям молодого специалиста вызывает кризис профессиональных экспекта-ций. В связи с этим у психолога проявляются профессиональные страхи: боязнь ситуации общения с педагогами, страх быть невостребованным на работе, страх непринятия со стороны педагогического коллектива. Отсутствие практических навыков в работе, недостаточная уверенность в себе приводят к тому, что психолог начинает бояться ситуаций, которые могут уязвить его гордость и снизить самооценку.

На стадии первичной профессионализации после 3-5 лет работы в школе у психолога возникает неудовлетворенность профессиональной жизнью. Он чувствует инерцию профессионального развития, у него возникает страх остановки профессиональной карьеры. Он боится не реализовать свой потенциал, работая в школе. Если психолог испытывает страх остановки карьеры, то у него возникает внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, сме-не профессии. Профессиональные страхи, являясь индикаторами нормативного кризиса профессионального становления личности, могут сви-детельствовать о фазах его проявления и интенсивности протекания.<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!