Селиверстов заикание у детей читать онлайн
ПРЕДИСЛОВИЕ
Содержание книги составляют преимущественно сведения о проявлениях, преодолении и предупреждении заикания у детей. Но в ней для более полного освещения вопроса использован частично материал и о заикании у лиц старшего возраста.
В основу пособия легли наблюдения автора, накопленные в течение многолетней работы с заикающимися, и курс лекций о заикании, читаемый студентам дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета.
Основополагающими принципами при написании данного пособия для нас служили:
1) разносторонний подход к освещению в целом проблемы заикания
2) психолого-педагогический подход к содержанию логопедической работы с заикающимися.
Разносторонний подход к проблеме заикания позволяет рассматривать это расстройство с лингвистических позиций в ряду других недостатков речи, а именно как нарушение одного из структурных компонентов речи, ее просодической стороны и еще конкретнее — ее темпа (СНОСКА: Например, в логопедии дислалии рассматриваются в ряду недостатков произношения звуков, алалии и афазии — среди недостатков словаря и фразовой речи и т.д.).
Возможные изменения темпа речи (замедленность, ускоренность, прерывистость) могут быть обусловлены у человека его эмоциональным состоянием, типом высшей нервной деятельности, воспитанием или быть результатом каких-то расстройств высшей нервной деятельности.
Физиологический, медицинский, психологический аспекты изучения темпа речи позволяют коснуться различий в структуре этих нарушений и осуществить тем самым их дифференциальную классификацию. Такая классификация нарушений темпа речи позволяет выделить следующие расстройства: брадилалию, тахилалию, полтерн, баттаризм, запинки и спотыкания.
Независимый сайт о заикании
Распространенность заикания
Столь ли распространено заикание среди детей, чтобы говорить о существовании проблемы?
Более полные и потому достоверные сведения можно получить о заикающихся детях школьного возраста. Ведь в нашей стране все дети без исключения охвачены школьным обучением.
Результаты обследования речи у школьников дают не всегда одинаковую картину распространенности заикания среди них: от 0,75 (М.В.Серебровская, А.Л.Капустин) до 7,5% (Шельтинг). Чем объяснить различие в статистике заикания у разных авторов? Ведь различия эти весьма значительны.
Анализ статистических данных о распространенности заикания у детей позволяет сделать ряд интересных наблюдений.
1) Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет, т.е. в период наиболее интенсивного развития фразовой речи. Отчего это происходит?
Мы уже говорили, что в этот период у детей происходит активное формирование координированной системы речевых движений и мышления. Речь в этот период является наиболее уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребенка. К тому же у маленьких детей еще отсутствуют прочные тормозные реакции. Умение сдерживать свои порывы появляется у них в дальнейшем под влиянием воспитания. Вот почему дети обычно легко возбуждаются, а их возбуждение сопровождается бурным эмоциональным и двигательным проявлением и, быть может, с некоторой склонностью к судорожности.
Эту особенность подмечают разные исследователи. И не удивительно, что малейшее нарушение в работе нервной системы маленького ребенка может отразиться именно на его речевой функции и именно в виде судорожности.
2) Наибольшее число заикающихся детей встречается в начальных классах школ (особенно в первых классах). Это связано с тем, что начало школьного обучения нередко способствует обострению таких случаев заикания . которые до школы были незаметны у детей.
3) Усиление заикания у детей обычно наблюдается в период их школьного обучения, особенно в первый год, а затем в период их полового созревания. На усложнение заикания влияют, с одной стороны, психофизические особенности ребенка-школьника: смена зубов, рост сознания и самооценки, период полового созревания. С другой стороны, на усиление заикания у детей оказывает влияние школьная среда: школьная обстановка, поурочная система, оценка знаний и пр. Имеет значение и усложнение деятельности ребенка в школьный период, в том числе и речевой: особенности отношений с учителем, со сверстниками и коллективом в целом — все это в некоторых случаях также неблагоприятно отражаются на речи заикающегося школьника.
4) Заикание у мальчиков встречается чаще, чем у девочек, примерно в 3 раза. По мнению профессора И.А.Сикорского, это связано с лучшим врожденным развитием двигательных центров левого полушария мозга женщины сравнительно с мозгом мужчины.
5) Среди детей домов ребенка, детских домов, школ-интернатов заикание встречается чаще . нежели в обычных детских садах и школах, так как сказывается ранний отрыв детей от родителей.
6) Среди детей, которые живут в сельской местности, заикание встречается реже, чем у их городских сверстников: в сельской местности — 0,8—0,9%, (И.И.Демина, О.Г.Мороз), в городе — около 2%, (М.Е.Хватцев и др.). Это можно объяснить тем, что в сельской местности более спокойная окружающая обстановка, размеренно-неторопливый ритм жизни, благотворное влияние природы. Отметим, что статистика нервных болезней также показывает уменьшение числа заболеваний у жителей сельских районов по сравнению с городскими.
Интересно заметить, что и климат может влиять на течение заикания . На это указывают ряд авторов. Профессор М.Зееман отмечает, что климатические влияния на заикание, как и при других неврозах, иногда сказываются довольно сильно.
Итак, мы видим, что на статистические данные о заикании могут влиять разные факторы: пол и возраст детей, тип учреждения, в котором дети воспитываются и учатся, местность, в которой они живут, и даже климат. К этому следует добавить, что в разное время исследователи по-разному проводили обследование речи детей, по-разному понимали сущность заикания.
В.И. Селиверстов "Заикание у детей"
Это интересно:
Массаж выполняется для снятия напряжения и скованности речевых и мимических мышц и, наоборот, для повышения тонуса слабых и вялых мышц. Чтобы снять напряжение с лица, расслабить его, можно использовать так называемый самомассаж. Здесь мы познакомимся с двумя его видами: гигиеническим и вибрационным.
Гигиенический массаж выполняется поглаживанием, при этом активизируются расположенные близко к коже нервные окончания. Этот массаж выполняет двойную роль: он снимает напряженность и скованность лицевых и мимических мышц и усиливает тонус этих мышц, если они слабые.
Хорошая дикция — основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого) аппарата, особенно от подвижных его частей — языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки. Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики). Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.
Большинство заикающихся в процессе речевого общения испытывают чувство тревоги, неуверенность, страх. Им свойственна нарушение равнове-сия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повы-шенная эмоциональность. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации становятся избыточными для их нервной системы, вызывают нервное напря-жение и усиливают внешние проявления заикания. Известно, что многие заикающиеся говорят свободно, когда они спокойны. А состояние спокойствия в основном обеспечивается общим мышечным расслаблением. И наоборот, чем больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя. Эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц.
Логопатопсихология: учебное пособие-Р. Лалаева. Читать онлайн
Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская
Логопатопсихология
От авторов-составителей
Настоящее пособие предназначено в первую очередь студентам дефектологических факультетов (факультетов коррекционной педагогики) институтов и университетов. Книга может быть интересна педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений и школ разного вида. Это мотивируется тем, что в практике работы педагогов встречаются дети с разными нарушениями речевой деятельности и обусловленными этими нарушениями специфическими личностными особенностями. Актуальность издания связана с возрастающим числом детей с отклонениями в развитии речи и речемыслительной деятельности и необходимостью поиска направлений, методов, приемов и средств коррекционно-воспитательной работы над их речью и личностью в целом.
Пособие отвечает требованиям модернизации образования, развития системы специального образования и подготовки психолого-педагогических кадров, содержательно соответствует Стандартам образования, учебным планам и программам вузовской подготовки дефектологов.
Книга пополняет комплект учебников и учебных пособий по курсу логопедии и является практически первым пособием по курсу специальная психология детей с нарушениями речи. В логопедии это издание аналогов не имеет.
Являясь членами авторских коллективов учебника «Логопедия» (5 изданий), пособий «Хрестоматия по логопедии» и «Методическое наследие», авторы-составители настоящей книги остро ощущают необходимость пополнения фонда литературы по специальности, ориентированной на исследования особенностей личности детей с нарушениями речи и определение путей коррекционного психолого-педагогического воздействия. Представленные в учебном пособии материалы пополняют арсенал теоретических и методических знаний в этом плане, публикация пособия представляется закономерной и актуальной.
У детей с нарушениями речи, особенно тяжелыми, зачастую отмечаются особенности личности, связанные с первичным нарушением – несформированностью или поражением речевой или языковой, речемыслительной деятельности. Практически во всех работах по логопедии методические материалы предваряются в разной степени развернутыми описаниями особенностей речи и личности ребенка с тем или иным нарушением.
В основу пособия положена концепция максимального поиска и отбора преимущественно методических материалов, направленных на изучение личностных особенностей детей и определение путей их коррекции. Материалы прошлого, ставшие библиографической редкостью, дополнены извлечениями (выдержками) разной степени полноты из более свежих работ, однако авторы-составители преднамеренно ограничили временные рамки работ 2000 годом.
Для дальнейшего развития теории и практики логопедии и специальной психологии представляется исключительно важным оценить, переосмыслить, подытожить достижения прошлых лет. Это дает специалистам возможность интерпретировать исторический опыт в контексте современности.
Продолжая дидактическую линию изучения и коррекции психофизиологических и психологических особенностей детей с нарушениями речи, приводимые в издании материалы подчеркивают, что знание личностных особенностей детей определяет коррекционную психолого-педагогическую, а следовательно и социальную направленность воздействия.
Книга отвечает принципам системности, преемственности и интегративности учебных курсов в системе подготовки кадров дефектологов и практических психологов.
Учебное пособие состоит из трех частей. В I части представлены научно-теоретические основы логопатопсихологии.
Идеи Л. С. Вьгготского, Н. И. Жинкина, А. Р. Лурия и др. явились определяющими для концепций, раскрытых в трудах В. И. Лубовского, Р. И. Лалаевой, О. Н. Усановой и других исследователей.
В числе фундаментальных проблем раскрыты вопросы соотношения речи и мышления в онтогенезе и при дизонтегенезе, общие и специфические закономерности развития речи и психики детей и др. Охарактеризована специальная психология детей с речевыми нарушениями как наука в системе научных дисциплин.
Во II части анализируются психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи. Раскрыты проблемы их психолого-педагогического изучения, диагностики интеллектуальных и речевых нарушений (О. Н. Усанова, Г. С. Гуменная, С. И. Маевская и др.), показаны особенности памяти, зрительного восприятия (Л. С. Цветкова, Е. М. Мастюкова и др.).
Рубрикация разделов во II части книги содержит материалы об особенностях детей с алалией, дизартрией, заиканием.
В III части содержится материал психолого-педагогической коррекции особенностей личности детей с нарушениями речи. Показаны пути и средства воспитания у детей произвольного внимания (Н. А. Чевелева, Ю. Ф. Гаркуша и др.), формирования логических операций (Н. В. Серебрякова), аналитико-синтетической деятельности (Р. И. Лалаева, А. Гермаковска), преодоления амнестических явлений (Г. С. Гуменная) и других личностных особенностей детей
Заикание у ребенка
Надежда, жен. 28, Москва
Вопрос: Добрый день, Сергей Вадимович.
Помогите пожалуйста разобраться. Моему ребенку (мальчик) 5,5 лет. С 3,5 лет начал заикаться. До 3,5 лет разговаривал великолепно. Перепробывали уже все традиционные медицинские препараты, которые нам прописывали (фенибут, пантогам, пантокальцин), эффекта "0".
10:03 02.03.2012
Ответ: Добрый день. Для лечения заикания могут использоваться тысячи гомеопатических лекарств, так что перечисленные вами гомеопатические препараты всего лишь малая их часть. Но при этом, нужно учитывать, что гомеопатическое лекарство будет лечить только в том случае, если оно учитывает особенности болезни человека. Любой гомеопат в нашей стране будет беседовать с вами 1-2 часа, чтобы эти особенности понять, а Вы в своём письме не привели ни одной особенности. Так что рекомендаций пока нет.
И ещё, на форме для написания вопроса написано, что вначале нужно прочитать страницу сайта - Как задать вопрос. и там об этом всё подробно сказано.
Гомеопат Григор Сергей Вадимович
Вопрос: Добрый день, Сергей Вадимович.
Спасибо за ваш ответ. Постараюсь рассказать все необходимое.
Сыну 5,5 лет. Светловолосый, глаза серо-зеленые, не "толстячок" худенький. До 3,5 лет разговаривал великолепно. Потом начались небольшие запинки. Вставлял перед каждым словом "а" или "и". В дальнейшем стал по несколько раз повторять первый слог каждого слова "по-по-пойдем", и было такое ощущение, что ему не хватает воздуха для дальнейшего разговора.
Пробовали научить правильно дышать при разговоре, но это тоже не помогало. Когда он спокоен и играет один, он не заикается. А когда подходит и начинает что-то рассказывать или спрашивать, то начинает спешить и заикаться. Причем, когда его просишь говорить медленнее или поправлять его (помогать говорить) - его это раздражает и он просит не мешать ему говорить.
Вообще ребенок очень общительный, добродушный, никого никогда не обидит. Очень любит рисовать и у него это очень хорошо получается. В основном любит общаться с девочками. Боится темноты, не любит играть один, постоянно требует, чтобы с ним кто-то был рядом. Один не ложиться спать (даже со включенным светильником). При разговоре требует чтобы смотрели на него, и не мешал никакой посторонний звук (телевизор, шум воды).
Очень подвижен, иногда ему кажется, что надо куда-то выплеснуть свою энергию. Вот наверное краткое описание поведения ребенка. Если что-то важное упустила в описании, напишите пожалуйста. Очень жду и надеюсь на ваш ответ. Заранее спасибо.
18:34 04.03.2012
Ответ: Добрый день. Это уже хорошее описание. Получается, что ребёнок зависим от чего-то в общении, но это рассказывать долго, и поэтому в подробности вдаваться не буду. Главное, что он начинает слово не с той буквы. По этим признакам можно назвать 4 гомеопатических лекарства с более и более глубоким действием на организм ребёнка страдающего заиканием (с особенностями вашего сына) - Иттриум сульфурикум, Циркониум сульфурикум, Лантанум сульфурикум, Празеодимиум сульфурикум.
Если найдёте, например: Иттриум сульфурикум С200, то дайте сыну 1 гранулу в воде - 1 гранулу бросьте в стакан с водой и через 5 минут наберите из него 1 кофейную ложку воды и пусть её ваш сын однократно (всего 1 раз) примет. Эти гомеопатические лекарства есть в интернет-аптеках в Европе.
Гомеопат Григор Сергей Вадимович
