Специфика подготовки педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в вооруженных силах

Формирующий эксперимент был направлен на разработку структуры и содержания воспитания патриотизма и готовности к защите Отечества у юношей допризывного возраста. Работа проводилась в течение ряда лет, в несколько этапов. Учитывая полученные в ходе нашего исследования данные, можно сделать вывод о необходимости психолого-педагогических условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, которые осуществлялись бы как в учебных заведениях (школах, лицеях, колледжах), так и в ходе организации военных сборов при военных комиссариатах непосредственно перед призывом в Вооруженные силы. О важности патриотического воспитания и подготовке педагогов по его реализации заявили 45% респондентов, которые высказывались о том, что во время обучения в школе получают недостаточно знаний по военной истории Российского государства, мало времени уделяется внеклассной работе по патриотическому воспитанию, нет мероприятий по формированию психологической готовности к службе в Вооруженных силах. Педагоги и родители в условиях социально-экономической, политической и духовной сферах жизни общества, не в состоянии вовремя и достаточно полно оказывать воспитательное воздействие на формирование патриотических ценностей, готовности юношей к выполнению гражданского долга и воинской службе.

Этими выводами и обусловлена подготовка педагогов к патриотическому воспитанию, которая связана с формированием ценностно-патриотического мировоззрения педагогов, как идеологической компетентности понимания воспитательных идеалов, на которых базируется система патриотического воспитания и формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.

Нами была разработана структурно-функциональная модель патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах с учетом специфики подготовки педагогов к данному процессу деятельности (Схема № 1). В модели патриотического воспитания указана цель – формирование патриотического мировоззрения, ценностей, готовности юношей допризывного возраста, которая определяет подготовку педагогов к данному процессу деятельности.

Схема № 1.

Структурно-функциональная модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

.

Структурно-функциональная модель содержит педагогические и психологические условия, влияющие на подготовку педагогов к патриотическому воспитанию. Определяя принципы подготовки педагогов по патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста, необходимо учитывать содержание психолого-педагогического воспитательного процесса, который имеет свои формы и методы работы для осуществления реализации формирования у юношей мировоззрения, ответственности, уверенности, силы воли, физической и психологической устойчивости.

Классный руководитель часто является и учителем-предметником и не всегда имеет свободное время уделять внимание в учебно-воспитательном процессе формированию у юношей допризывного возраста патриотических качеств личности и интереса к воинской службе. Поэтому мы считаем, что руководить работой по патриотическому воспитанию, должны специально подготовленные педагоги (например, это может быть социальный педагог, учитель-предметник по ОБЖ, освобожденный от классного руководства, учитель, прошедший профессиональную службу в армии и психолого-педагогическую подготовку на курсах повышения квалификации).

Вследствие этого, ориентируясь на структурно-функциональную модель, мы разработали программу по подготовке педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах (на курсах института повышения квалификации работников образования).

Психолого-педагогическая подготовка специалистов по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей к воинской службе на курсах повышения квалификации заключается, на наш взгляд, в том, что на занятиях разрабатываются и решаются основные педагогические и психологические проблемы формирования готовности юношей к службе в Вооруженных силах, формы и методы учебно-воспитательной работы. При подготовке педагогов к патриотическому воспитанию осуществляется организация передачи нового теоретического материала по оптимизации и подготовке организационно-штатной структуры преподавателей, определения задач органов воспитательной работы.

Подготовка педагогов представляет собой систему взглядов, понятий, идей, целевых установок, приоритетных направлений, принципов, методов, форм и связей между ними в области патриотического воспитания, создание педагогических условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.

Программу по подготовке педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к воинской службе мы старались реализовать так, чтобы педагоги смогли осознанно ответить на вопрос: «Зачем это необходимо?».

Концепция программы подготовки педагогов служит основой для реализации патриотического воспитания, совершенствования системы воспитательной работы по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах (Приложения 1, 6).При подготовке педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах мы предлагали учитывать воспитание чувства интернационализма, толерантности к другим религиозным конфессиональным группам населения с целью избегания конфликтных ситуаций во время прохождения службы. Организовывая подготовку педагогов к патриотическому воспитанию юношей, мы опирались на концептуальные идеи, в которые вошли:

- процесс патриотического воспитания представляет целостную, многомерную и многоуровневую систему-

- организация педагогами патриотического воспитания является переводом общественного опыта в личностное качество воспитанника – патриотизм, при использовании различных форм и методов учебно-воспитательной работы-

- патриотическое воспитание осуществляется в целостном педагогическом процессе-

- включенность личности в разнообразные направления воспитательной работы, в ходе которой происходит формирование ее общественной направленности-

- проявление в деятельности психологической структуры личности (потребности, мотивы, эмоции)-

- проявление и развитие в деятельности комплекса индивидуальных и социально-типичных черт человека.

Цель подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношей – формирование у них патриотического мировоззрения, идеологической компетентности по формированию у юношей допризывного возраста иерархии ценностей, чувства патриотизма, личностных качеств защитника Отечества, готовности к службе в Вооруженных силах.

Задачи определяются с учетом структуры педагогической деятельности процесса патриотического воспитания, направленного на формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, повышение знаний методологического, теоретического, методического характера по теории патриотического воспитания, формирование практических умений и навыков решения задач патриотического воспитания, формирование положительного отношения педагога к военной службе. Основной задачей подготовки педагогов к патриотическому воспитанию является вооружение педагогов системой знаний по теории патриотического воспитания и программой по патриотическому воспитанию, необходимой для осуществления данной деятельности в учебных заведениях и на основе личностно–деятельного подхода ознакомение с формами и методами психологической подготовки личности к службе в Вооруженных силах.

Рассматривая вопрос о психолого-педагогической подготовке педагогов к патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста в своем исследовании, мы опираемся на совокупность принципов, к которым относятся:

- связь теории и практики-

- умение подойти творчески к решению новой профессиональной задачи-

- научная компетентность патриотического воспитания-

- высокий уровень практического умения владения профессиональным мастерством-

- убеждение педагога в социальной значимости-

- возможность индивидуальной самореализации, патриотической направленности личности учителя.

- проявление положительного эмоционального отношения к воспитательному процессу.

Подготовка педагогов к патриотическому воспитанию представляет целостное образование, в котором с научно-теоретической точки зрения мы выделяем два аспекта условий – педагогические и психологические.

Педагогические условия подготовки педагогов к патриотическому воспитанию характеризуются внешней процессуально-деятельной формой проявления определенного уровня научных теоретических знаний и практических умений, необходимых для организации и осуществления патриотического воспитания. Главным условием в подготовке педагогов к патриотическому воспитанию является не только усвоение необходимых знаний, но и развитие у педагогов профессионально-педагогического умения самостоятельно, свободно пользоваться знаниями и способами решениями конкретных задач, проявлять творческое воображение. В подготовке педагогов к патриотическому воспитанию как одному из условий формирования готовности юношей к службе в Вооруженных силах (например, в процессе изучения юношами соответствующих общеобразовательных предметов) педагогам предлагалось создавать образные представления о событиях и явлениях, которые не всегда доступны для непосредственного наблюдения. Это особенно важно, так как в воспитательной работе решение воспитательных задач предполагает выбор из множества способов педагогического взаимодействия соответствующей конкретной педагогической ситуации.

Психологические условия характеризуют внутреннюю готовность учителя к данному виду деятельности и включают его интерес, который является необходимым условием успеха данной деятельности.

Важным условием формирования и развития интереса в подготовке педагогов к работе по патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста являлось формирование положительного эмоционального отношения к данной деятельности, положительного отношения к армии, что становилось возможным при наличии положительной эмоциональной атмосферы на занятиях и обеспечения педагогами совместного взаимодействия с военными структурами, поскольку интерес, выступающий как мотив деятельности, содействует ориентировке учителя на процесс патриотического воспитания, ознакомления с новыми фактами, отражающими действительность положения патриотического воспитания.

Реализация подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста была связана с внедрением в обучающий процесс необходимых форм организации методического изложения материала, научно-методических семинаров тренингового характера, предназначенных для формирования идеологической компетентности и патриотического мировоззрения учителя. Компетентность педагога по патриотическому воспитанию включает в себя знание государственных документов данного направления с комментированием основных положений, постановкой проблемных вопросов, связанных с воспитанием патриотизма и формированием готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах. На лекционных и семинарских занятиях особое внимание было уделено обсуждению уже имеющихся практических умений педагогов и обсуждению новых подходов к управлению процессом патриотического воспитания (Приложение 5, раздел 1), направленного на формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах (Приложение 6, раздел 2 и Приложение 7, раздел 3). Мы специально подняли вопрос о недостаточности внимания в педагогической науке к разработке научно-методических основ тематических школьных программ по патриотическому воспитанию. Этот вопрос в процессе подготовки педагогов к патриотическому воспитанию мы рассмотрели с его практической реализацией на примере комплексной тематической программы патриотического воспитания юношей (Приложение 5).

В процессе подготовки педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, мы предложили педагогам изучить и использовать на практике комплекс методических материалов, который был необходим для проведения экспериментального исследования уровня иерархии ценностей и готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах. Для совершенствования разработки воспитательной работы с юношами допризывного возраста мы предложили учителям выбрать наиболее актуальные темы в соответствии с выявленными «слабыми местами» на уровне сформированных ценностных ориентаций и провести с юношами анкетирование (Приложения 1, 2, 3, 4).

Мы рассматриваем программу подготовки педагогов к патриотическому воспитанию как одно из педагогических условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах. Мы предложили учителям на курсах подготовки к патриотическому воспитанию три этапа формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.

На первом этапе осуществлялось формирование у педагогов представления о теории и истории патриотического воспитания, о возрастных особенностях обучающегося контингента. На втором этапе мы предложили учителям план проведения лекций, семинаров, дискуссий, круглых столов по патриотическому воспитанию юношей на основе изучения курса литературы, истории государства и военной истории. На третьем этапе мы ознакомили педагогов с трудностями, которые могут возникнуть при психологической адаптации в армии, с формами и методами формирования психологической, физической готовности будущего воина (Приложение 7).

Готовность педагога к патриотическому воспитанию должна вобрать основные характеристики личности, опираясь на которые педагог может организовать и осуществить данный вид деятельности.

Для подготовки педагогов к патриотическому воспитанию мы включили цикл занятий. Курс лекций предполагал глубокое знакомство с «Теоретико-методологическими основами патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах», которые содержат исторический анализ патриотического воспитания в нашем Отечестве и научный анализ концепций и подходов к процессу патриотического воспитания молодого поколения.

Квалифицированные педагоги расширили свои знания о психологических особенностях юношеского возраста, в частности, о:

а) психологическом и индивидуальном развитии старшеклассников и их когнитивном развитии в образовательном процессе, развитии интересов и потребностей-

б) социальной ситуации развития в юности, формирования «Я концепции», ответственности, мировоззрения, межличностных взаимоотношений-

в) жизненной перспективе самоопределения юношеского возраста и трудностях профессионального самоопределения: при выборе специальности, места работы, места специальной подготовки к воинской службе.

Нами была подготовлена и прочитана лекция «Встреча» о зарождении, формировании дружбы и ее дальнейшем влиянии на становление жизненного пути у юношей допризывного возраста. Продолжительность лекции была рассчитана на один час.

Мы познакомили педагогов с проблемой формирования готовности юношей к службе в Вооруженных силах. Предложили им ознакомиться с законодательными актами, с ратным трудом, который включает в себя преодоление сложностей службы, связанных с риском – это неизбежный элемент воинской жизни в мирное время, что считается нормой жизнедеятельности воина. На лекционных и семинарских занятиях учителя с интересом обсуждали приемы и методы повышения мотивации к деятельности у юношей, влияние физической и психологической подготовки на личность допризывника, формы работы с родителями и работниками военкоматов.

При подготовке педагогов к патриотическому воспитанию мы предложили использовать педагогам материал гуманитарных дисциплин, реализующихся в системе учебной школьной программы и дополнительной программы по патриотическому воспитанию. Мы сделали акцент на то, что в преподавании гуманитарных дисциплин играют важную роль разнообразные способы изложения материала патриотической направленности – это могут быть отрывок из книги, документа с одновременным его показом, декламация стихов, прослушивания аудиокассет, просмотр видеозаписи фильма или телепередачи, рассказ военного специалиста.

В деятельности педагога по патриотическому воспитанию мы выделяем психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, включающие в себя педагогическую и психологическую подготовку, активизирующие способности к воинскому труду. Юношей необходимо приучать к мысли, что служба в Вооруженных силах – почетный долг каждого гражданина. В процессе создания педагогических условий по формированию готовности к воинской службе соблюдается принцип личностно-деятельного подхода. Вся деятельность педагога по патриотическому воспитанию юношей и по формированию готовности к службе в Вооруженных силах (а возможно, и к выбору военной профессии) заключается в трех этапах: предварительном, определяющем, заключительном. Предварительный этап содержит педагогические условия деятельности педагога, направленные на исследование готовности юношей, мотивации, интересов, определения результатов исследования и дальнейшей разработки структуры воспитательного процесса. Определяющий – содержание учебно-воспитательного процесса, направленного на решение проблемы формирования личности патриота и готовности выполнять свой гражданский долг. Заключающий этап определяет формы и методы формирования физической и психологической готовности юношей к службе в Вооруженных силах.

Для эффективной реализации психолого-педагогических условий по формированию готовности у юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах мы предложили учителям координировать деятельность общеобразовательных учреждений совместно с усилиями военных комиссариатов и общественности.

Поскольку в ходе констатирующего эксперимента мы выявили, что у юношей допризывного возраста преобладает низкий и средний уровни формирования всех компонентов готовности, наш формирующий эксперимент был предназначен для повышения уровня всех компонентов готовности на основе реализации собственной авторской программы патриотического воспитания. В формирующем эксперименте приняли участие юноши, которых мы поделили на две группы: контрольная группа включала 183 человека, экспериментальная – 187. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего исследования, позволяет сделать вывод о том, что в сознании молодежи распространено общественное мнение о службе в Вооруженных силах как процессе, не оказывающем на молодого человека положительного влияния или даже сказывающемся негативно на его дальнейшей жизни (41,5%).

Основной целью нашей с учителями практической работы являлось применение системы патриотического воспитания юношей допризывного возраста с учетом психологических особенностей личности и личностного отношения к службе в Вооруженных силах и формирование психологических компонентов готовности (ответственности, уверенности, эмоционально-волевых качеств личности) к службе в Вооруженных силах.

Основными задачами формирующего эксперимента являлись:

1) формирование педагогической готовности к службе в Вооруженных силах как фактора, определяющего совокупность интеллектуальных знаний о военной службе, формирование патриотических чувств и традиций, включающих увековечение памяти российских воинов и знаменательных событий военной истории Отечества-

2) повышение уровня психологической готовности у юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах на основе формирования эмоционально-волевой устойчивости (дисциплинированности, исполнительности, умения подчиняться), навыков общения (сплоченности, умения контактировать, принимать другого), развитие уверенности и личностной ответственности за выполнение обязанностей, повышение мотивации к выполнению своего гражданского долга-

3) содействие объединению усилий всех государственных и общественных структур, заинтересованных в патриотическом воспитании юношества, с учетом их специфики и реальных возможностей, повышение педагогической культуры формирования личной ответственности за обучение и воспитание юношей допризывного возраста.

Формирующий эксперимент включал в себя:

1) подготовку педагогов по проблемам патриотического воспитания юношей. Совместно с учреждениями образования и военным комиссариатом мы обеспечивали разработку новых и совершенствование действующих образовательных программ для школ и клубов всех типов с целью развития патриотического воспитания, внедряли в деятельность системы образования практику анализа результатов патриотического воспитания-

2) применение методов активного патриотического обучения юношей, родителей, педагогов в русле тренировочных программ, базирующихся на принципах: передачи ответственности за собственные дела, установления дисциплины, конструктивного способа разрешения конфликтов-

3) индивидуальное консультирование родителей и юношей в соответствии с их возрастными и личностными особенностями.

В нашей работе мы выделяем психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах, включающие в себя психологическую и педагогическую подготовку, активизирующие способности к воинскому труду. Юношей необходимо приучать к мысли, что служба в Вооруженных силах – почетный долг каждого гражданина. В процессе создания педагогических условий по формированию готовности к воинской службе соблюдается принцип личностно-деятельного подхода. Следовательно, все мероприятия, применяемые в процессе действия, должны обеспечить удовлетворение потребностей и формировать способности личности, ее качества, необходимые для будущего воина, защитника Отечества.

Первая задача реализации психолого-педагогических условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах состоит в том, что в процессе патриотического воспитания идет изучение военно-исторических событий, литературы патриотической направленности, просмотра патриотических фильмов, формируются те свойства личности, которые обеспечивают качество усвоения воинской деятельности и дисциплинированности. Вторая задача – наглядно ознакомиться с особенностями воинской жизни, это формирует у юношей представления о личности будущего защитника. Третья задача – психологическая подготовка юношей допризывного возраста к будущей воинской деятельности.

Первый этап включает процесс обучения (необходимо исходить из психологических особенностей юношей). Наша программа по патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста и формированию у них готовности к службе в Вооруженных силах подразумевает освоение гуманитарных предметов, таких как литература, история, обществознание, география и других. В процессе изучения школьных предметов таких, как математика, физика, астрономия, химия, которые составляют ту основу, на которую опирается большинство военных специальностей, юноши обучаются военному делу, его содержанию. Школьное обучение, в процессе которого будущие воины получают развитие, связано с формированием знаний, умений, навыков, формированием направленности личности, профессионально важных психологических функций внимания, памяти, мышления, эмоций, чувств, воли.

В освоении юношами общеобразовательного курса литературы, истории мы предложили выбрать учителям произведения (как дополнительный материал по патриотическому воспитанию), отражающие жизненные ситуации, вырабатывающие систему взглядов, убеждений, мотивов поведения юношей.

Научно-методическому аспекту решения задач формирования патриотических качеств личности, мировоззренческого понятия о роли защитника Родины уделялось внимание при изучении исторического прошлого нашего народа и государства. Вначале мы изучали по литературным, военно-историческим материалам героическое прошлое нашего государства, в ходе этих занятий у юношей сформировалось мировоззренческое понятие о роли защитника Родины. Особое место в решении воспитательной задачи занимает история Великой Отечественной войны и Российской армии.

На втором этапе патриотического воспитания юноши изучали историю Вооруженных Сил с момента их зарождения, знакомились с историей Великой Отечественной войны, послевоенным развитием войск и видов ВС, с родами и видами войск сегодняшнего дня. Мы предложили учителям план проведения лекций по патриотическому воспитанию юношей на основе исторических традиций, передающих из поколения в поколение формы военной организации, правила и нормы поведения в русской армии, выполнение учебно-боевых задач.

На этом этапе шло ознакомление с жизнью выдающихся патриотов нашего Отечества. По военно-историческим и литературным материалам юноши знакомились с крепкой мужской дружбой, мужеством бойцов, с оттачиванием военного мастерства. При обучении юношей программному материалу истории по военной патриотической деятельности мы чаще рекомендовали использовать анализ ситуации военно-патриотического характера с указанием конкретных примеров. На лекциях, семинарах, диспутах, беседах для яркого примера мы использовали участие ветеранов Вооруженных Сил, военнослужащих, побывавших в «горячих точках». При использовании метода примера мы рекомендовали учителям не приводить случайные примеры, так как они должны быть связаны с темой и материалом занятий, а обсуждать со слушателями деятельность военных руководителей, их опыт в определенной ситуации. Примером на лекциях могли послужить использование специально подобранных из истории сюжетов, символов, лозунгов. Во время проведения с юношами лекций по историческим и военно-историческим материалам героического прошлого нашего государства педагог должен показать на занятиях свое личное отношение к излагаемому материалу. Усилить внимание к формированию качества патриотизма на основе примера яркой личности не только исторического плана, но и современника нынешних допризывников. Реальный герой должен вытеснить «экранного», бьющего на эффект, не имеющего ничего общего с подлинными общечеловеческими ценностями.

При воспитании патриотизма мы предлагали учителям раскрыть личностное отношение допризывника к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям. Для этого педагогам в воспитательной работе необходимо использовать ответы на вопросы, написание отзывов на произведение, написание сочинения, раскрывающего знание, понимание текста произведения, личностное отношение к прочитанному материалу, оценить действия людей с точки зрения нравственности. Во время лекции делать паузы, задавать вопросы слушателям, спрашивать о личном отношении к происходящему в рассказе, например: «Как Вы поступили бы в такой ситуации? Покажите Ваше отношение к герою? Какие черты привлекают вас больше всего в герое? А как бы Вы поступили на месте героя? Как Вы понимаете понятие «Родина», «Патриотизм»?» и др. Юношам целесообразно предложить самим подготовить выступления с докладом о жизнедеятельности полководцев или героях войны. Выступления, подготовленные юношами, желательно проводить в форме круглого стола. После лекции и выступлений юношам необходимо ответить на эти же вопросы в своем сочинении «Защитник Отечества».

В целях закрепления мировоззренческих взглядов у юношества мы предлагали просмотр видеофильмов патриотической тематики («Аты-баты шли солдаты», «Они сражались за Родину», «В бой идут одни старики», «В августе сорок четвертого», «Взрыв на рассвете», «Девятая рота», «Курсанты», «Грозовые ворота», «Молодая гвардия» и др.), с дальнейшим разбором и оценкой содержания сюжета фильма.

По программе патриотического воспитания и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе Вооруженных силах мы предлагали учителям подбирать из разнообразных социальных источников информацию на основе сопоставления фактов- решать познавательные и практические задачи для реализации юношами своей гражданской позиции- проводить обучающие игры и тренинги, моделирующие ситуации, которые могут возникнуть при прохождении военной службы. В воспитательном процессе мы предложили использовать эффективные технологии нетрадиционного характера (урок мужества, создание летописи семьи в военные годы, экскурсии в военные части, военно-спортивные игры, конкурсы военно-патриотической песни и др.).

Для проведения тематических конференции и «круглых столов» мы отмечали необходимость привлечения наиболее подготовленных к этому военных специалистов, ветеранов войны, участников боевых действий, работников военкомата.

В рамках предложенной нами программы патриотического воспитания мы организовали круглый стол и провели «Урок России» с юношами допризывного возраста и с ветеранами Вооруженных Сил. В задачи проведения круглого стола входило: на основе ранее полученных знаний по истории России расширить у юношей представления о Конституции, законах и символах государства. При проведении «Урока России» мы учитывали степень знакомства юношей с историей, географией и обществоведением. В начале мероприятия должен звучать гимн России, а затем юноши выступают с краткими докладами об истории герба и флага РФ, правах и обязанностях российских граждан, рождении родного города.

Для проведения открытых уроков по темам, согласно программе «Основы военной службы», мы использовали учебно-материальные базы воинских частей и учреждений, территориальных органов, осуществляющих управление гражданской обороной, а также базовых образовательных учреждений. Проведение занятий мы организовали совместно с наиболее подготовленными офицерами военного комиссариата. Военно-патриотическое воспитание юношей допризывного возраста проводилось совместно с военным комиссариатом Ленинского района г. Владимира и отделом по делам молодежи (в соответствии с постановлением губернатора Владимирской обл. «О комплексе мер по патриотическому воспитанию граждан Владимирской обл. на 2006-2010 годы» от 21.03.06 г. № 212).

Для функционирования непрерывности системы патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к воинской службе, занятия необходимо проводить, приуроченными к знаменательным датам, знать среду, к которой обращена воспитательная деятельность, те процессы, которые в ней происходят. Для этого мы считаем целесообразным проводить научно обоснованный мониторинг (отслеживание с помощью анкет) интересов и тенденций в юношеской среде и эффективности воспитательной деятельности в ней. Учитывая возросшую степень самостоятельности современных юношей, их желание следовать собственному выбору в принятии важных решений, следует чаще включать в технологию воспитательного процесса элементы открытого обсуждения проблем по поставленной теме.

Третий этап патриотического воспитания включал в себя изучение условий, предъявляемых к личным качествам человека требованиями для службы в Вооруженных силах, наглядное ознакомление с условиями обучения и службы, знакомство с режимными и тренировочными приемами, трудностями, которые могут возникнуть в местах прохождения службы. Ознакомление учащихся юношей с родами войск и особенностями службы помогает формировать психологическую готовность к службе в армии и развивать основные компоненты готовности (познавательной, коммуникативной, мотивационной, эмоционально-волевой).

Методом эффективного формирования мотивации к воинской службе является организация патриотического воспитания юношей допризывного возраста в процессе внеклассной работы. Мотивационная сторона психолого-педагогических условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах включает в себя побудительный, ориентировочный и исследовательский компоненты. Побуждающий компонент мотивации выражался в перспективах, потребностях, интересах юношей. Оценочный компонент мотивации – в мировоззрении, убеждениях, идеалах. Исследовательский компонент выражался в изучении истории, героического прошлого нашей родины, поисково-исследовательской деятельности, в изучении армейских обычаев и традиций. Одним из условий формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста является раскрытие сущности ратного труда воина как общественно необходимого труда, который отличается высокой степенью приоритета общественного над личным. Ратный труд включает в себя преодоление сложностей службы, связанных с риском – это неизбежный элемент воинской жизни в мирное время, и это считается нормой жизнедеятельности воина.

В процессе формирования мотивации у юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах необходимо исходить из того, на какие ценности ориентируются допризывники. Формирование ценностей является одним из условий готовности юношей к военной службе. Важным фактором формирования ценностей, устойчивости интереса к Вооруженным Силам является патриотическое воспитание. Устойчивость мотивации у юношей допризывного возраста можно достичь, если показывать наглядно службу солдат, сержантов, офицеров, организовывать встречи с учениками суворовских училищ, военных вузов.

Для того, чтобы учащиеся не теряли интерес к патриотической направленности изучаемого материала на лекционных занятиях, мы с учителями общеобразовательных школ организовывали экскурсии в музеи городов Владимира, Суздаля, Ярославля, Москвы и др.

Были организованы встречи с ветеранами – участниками боевых действий. Проводились совместные экскурсии юношей с родителями в подшефные воинские части образовательных учреждений для ознакомления с бытом солдат. В ходе этих экскурсий допризывники познакомились с условиями службы, организацией быта и досуга солдат, техникой и вооружением воинской части. Во время праздника «День призывника» юноши и их родители присутствовали на торжественных проводах призывников, отбывающих для прохождения воинской службы в воинские части, встретились с ветеранами Великой Отечественной войны.

Чем больше разнообразия и педагогического изобретательства вносит педагог в работу, тем сильнее он побуждает и использует инициативу самих ребят, индивидуальные запросы, и тем легче удержать на должном уровне интерес коллектива к работе.

В курс подготовки педагогов к патриотическому воспитанию мы включили цикл занятий по формированию у них знаний для физической и психологической готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах (Приложения 7, 8, 9, 10, 11, 12).

Педагогу необходимо учитывать цель физической подготовки, направленной на формирование выносливости юноши, высокой работоспособности, ловкости, способности к большим физическим нагрузкам. Физические упражнения и тренировки, проводимые в период общефизической подготовки в школе, факультативно, на соревнованиях, в походах, в военно-спортивных играх помогают проявить волю в выполнении сложных учебных заданий. Во время этих занятий используются ситуации, где юноши смогли бы проявить волю в обязательном исполнении принятых решений, требующих волевых проявлений в преодолении трудностей. Для этого необходимы все виды физической подготовки: бег на различные дистанции, прыжки, занятия на гимнастических снарядах, ходьба на лыжах, плавание, спортивное ориентирование. Это помогает развивать способность к чувственному отражению действительности в форме ощущений и восприятий, формировать двигательный аппарат, развивать физические, двигательные навыки и умения, преобразовывать сенсорную информацию, развивать эмоционально-волевую устойчивость. Совместно с родителями и работниками военкомата мы предложили организовывать с допризывниками военно-спортивные игры по нашей программе (Приложения 8, 9).

Специфические особенности воинской службы требуют обратить внимание на психологическую подготовку юношей допризывного возраста. Психологическая подготовка – это формирование способностей в условиях педагогической готовности, которая начинается задолго до призыва и должна настраивать юношей на службу в Вооруженных силах (например, в семье, школе), вырабатывать у них ответственное отношение к выполнению воинского долга. Система патриотического воспитания способствует сокращению периода адаптации юношей к условиям военной службы. Определяющими и главными компонентами готовности будущего воина к службе в Вооруженных силах является устойчивость психики, готовность и способность сохранять высокую интеллектуальную работоспособность, сопротивляемость к неблагоприятному психическому воздействию.

Психическая стойкость зависит от волевых свойств (стойкости, храбрости, мужественности, эмоциональной устойчивости, исполнительности, дисциплинированности, умения подчиняться приказам), от уровня развития познавательных процессов (произвольной памяти, оперативного мышления, сообразительности), умения контролировать свое поведение, подавлять одни и блокировать другие чувства, возможности переносить психические качества с одного вида деятельности на другой [31, 110]. В условиях воинской службы в результате неумения разобраться в сложившейся обстановке возникает напряженное эмоциональное состояние, которое характеризуется понижением умственных функций и приводит к срыву деятельности. Это состояние возможно преодолеть путем формирования необходимых знаний и умений, воспитания высокой мотивации, дисциплинированности, решительности, уверенности в своих силах [121, 58]. Развивая волевую сферу юношей допризывного возраста, надо помнить, что они будут проявлять волю только в том случае, если это будет необходимо для достижения значимой цели. Важным механизмом проявления воли в различных ситуациях является самостимуляция и самовоспитание. Мы предложили учителям программу по самовоспитанию воли юношей, которую можно использовать во время проведения занятий по физической подготовке и для тренингов (Приложение 11).

Формирование психологической готовности юношей предполагало такой уровень развития структуры готовности, который обеспечивал бы успешность в боевой подготовке и деятельности в частях, связанной с необходимостью самостоятельно решать сложные задачи, действовать в условиях опасности, риска, иметь представления об особенностях современного боя, о боевых возможностях вооружения и техники, родов и видов войск Вооруженных Сил нашего государства. Психологические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах осуществлялись учителями в коллективе и индивидуально.

На наш взгляд, проводимая реформа школьного образования в ее нынешнем виде в недостаточной мере предусматривает усиление патриотического воспитания юношества. Особую роль в развитии патриотизации в школе играют предметы исторического, филологического, социального, экономического, юридического профилей. Для того чтобы эти предметы способствовали патриотическому воспитанию, необходим выпуск отечественных учебных пособий, раскрывающих перед учащимися смысл культурных социально-экономических преобразований, проводимых в современной России.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу: подготовка педагогов к патриотическому воспитанию включает в себя педагогические и психологические условия формирования профессиональных качеств – идеологической компетентности педагога, научно-методическое обеспечение этого процесса, которое предполагает включение педагогов в процесс патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах в условиях базовых школ.<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!