Методика «ценностные ориентации» м. Рокича

Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

. терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться-

. инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два набора карточек с обозначением ценностей (по 18 в каждом) - сначала терминальные, затем инструментальные. Испытуемый раскладывает их по порядку значимости для себя.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

При анализе иерархии ценностей следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутвержде-ния и ценности принятия других.

Графический тест «Пространство моей жизни» разработан нами. На восходящей линии, отождествляемой с жизненным путем человека и разбитой на возрастные этапы по 10 лет, заданными значками предлагается отметить следующее: настоящий (хронологический) возраст, ощущаемый возраст, желаемый возраст, смерть, прекращение трудовой деятельности, появление семьи (муж, жена, ребенок), творческую деятельность. Мы дополнили данный тест элементами теста Лютера и предлагаем раскрасить жизненные отрезки в зависимости от их восприятия в различные цвета.

Видео: А. Рожкова. Ценностные ориентации современного студенчества

г

Н - настоящий возраст

О - ощущаемый возраст

Ж - желаемый возраст

С - смерть

П - прекращение трудовой деятельности

М - муж / Жн - жена

Р - ребенок

~ - творческая деятельностьПри анализе графического теста следует сопоставлять расположение на линии значков настоящего, ощущаемого и желаемого возраста. Чрезвычайно значимым является указанный возраст прекращения трудовой деятельности и предполагаемый возраст наступления смерти. Также интересно мнение опрашиваемых о том, в каком возрасте лучше создавать семью, сколько им хотелось бы иметь детей. Испытуемые, которые недовольны «поворотами» своей судьбы, считающие, что в чем-то ошиблись при планировании своей жизни, заполняют два графика: один - так, как жизнь сложилась на самом деле, а второй - как им хотелось бы прожить жизнь, если бы представилась такая возможность. Метод монографического изучения учителей

Нужно сказать, что метод монографического изучения нечасто применяется в отечественной психологии: во-первых, потому что он весьма трудоемкий, во-вторых, потому что он позволяет изучить лишь ограниченное число испытуемых. Однако этот недостаток компенсируется возможностями всестороннего изучения личности и сознания человека. В отечественной психологии непревзойденным мастером психологического портрета является Н.С. Лейтес (1997). Следует отметить также работы Л.С. Славиной, для которой монографическое изучение детей было основным методом, позволяющим выявлять психологические механизмы исследуемого явления (Славина, 1996). Поскольку и смысложизненные ориентации, и педагогическое творчество - проявления целостной личности, мы считаем целесообразным использовать монографический метод в данном исследовании.

Мы специально отобрали 6 учителей, отличающихся по возрасту, педагогическому стажу, предметам преподавания, особенностям жизненной ситуации, но сходных в том, что их профессиональной деятельности присущ высокий уровень педагогического творчества. Проводились длительное наблюдение по специально разработанной программе, посещение уроков и их анализ, сочинения по проблемам смысла жизни и педагогического творчества, практиковались интервью, анкетирование, беседы с учащимися. Мы знакомились с особенностями жизни каждого из учителей в прошлом. Все участники данной группы были проведены через вышеуказанные экспериментальные методики. Особенно показательными для данной группы стали методика оценки работы учителя, методика «Психологические часы» и графический тест «Пространство моей жизни». На основе полученных материалов были написаны подробные очерки.

В ходе работы использовался также метод самоисследования: проводя исследование, диссертант одновременно работала учителем английского языка в одной из школ города. Это давало возможность соединить в одном лице позицию исследователя-экспериментатора и испытуемого, а также использовать данные самоанализа.

На основе полученных данных мы смогли проследить взаимосвязь между смысложизненными ориентациями учителей и уровнем их педагогического творчества и выявить следующую закономерность: чем выше уровень осмысленности жизни, тем более творчески работает педагог, получая радость и счастье от своей работы.<< ПредыдушаяСледующая >>
Внимание, только СЕГОДНЯ!